大学英语教学中学生自主学习能力培养策略研究

摘要：如何在大学英语教学中培养学生的自主学习能力已成为了当前外语教学的重要目标之一。本文通过调查大学生英语自主学习能力及其相关因素学习动机，得出学生学习动机和自主学习能力的关系，并为大学英语教学中自主学习能力的培养提供新的启示。

关键词：大学英语 自主学习能力

一、引言

最早被广泛认可的理论是Holec（1981）的自主学习理论，他认为自主学习值得是“能负责自己学习的能力”，它包括选择目标、确定内容和进度、选择学习方法、监控学习进程，评估学习结果。Holec之后，Dickson （1987），Littlewoods （1999）等做了大量的关于自主学习的研究。一些学者也做了相关研究，找出和自主学习能力相关的因素，如学生的态度和信念 （Chan， 2001），动机 （Spratt， Humphreys and Chan 2002）。国内对自主学习理论的研究始于20世纪90年代，研究趋势也从理论研究转向实证研究。其中学习动机被认为是影响外语学习最重要的因素之一，关于动机的理论也层出不穷，本文主要讨论的是自我决定论，Deci & Ryan的自我决定则把动机看成是一个动态的因素。他们将学习动机分为三大类，即无动机、外在动机和内在动机。无学习动机的学生认为学习外语没有任何意义，学生要么不学习，要么学习没有目的。外在动机分为三种：外部调节、投射调节和认同调节，指的是学习是出于外部因素的影响，如受获奖励和避免责罚。内在动机指内在的因素，如活动本身带来的快乐和满足，内在动机又可细分为三种：内在动机知识、成就和刺激。……