小学数学教学有效性的探究

董立新

在新课改的推动下，小学数学的有效性又一次成为教学改革的热点，出现这种现象的主要目的是为了改善小学课堂教学过程中所存在的形式主义的严重倾向，让有效教学发挥其本身特有的价值，提高小学数学教学效率。因此，在教学过程中，教师要对课堂教学有一个理性的审视，并在课后多反思，看看自己对于有效教学的理解是否有误，在实践中曾经产生了哪些误区，这些对于教学都具有重要的意义。

一、数学教学中容易出现的误区

（一）在创设情境方面的误区

新课堂倡导学生在具体生动的情境中进行学习，因此，教师在情境创设方面下了很大的工夫，也取得了良好的效果，使枯燥的课堂教学变得更加活泼、生动，充满趣味。但是，有的教师对情境的运用过于机械化，似乎没有了情境就不会教学了，于是他们就在每堂课里都进行情境创设，导致情境教学变成了无目的的教学行为，成为了一种形式化的教学。

（二）在合作学习方面的误区

我曾经看过一位教师教“小数的加法与减法”，在40分钟的课堂上，教师利用了30多分钟，组织了4次合作学习。这种合作学习从其本质上来讲是“合并学习”，只是让学生几人围坐在一起，对于教学内容是否适合合作学习则没有进行考虑，小组成员也是就近安排，是否合理也没有进行思考。这种学习方式看似热闹无比，其实根本没有激起学生的思维，与实际意义上的合作学习相差甚远。

（三）在自主探究方面的误区