休闲体育教育的时代内涵

邵平

[摘要]休闲体育教育的时代内涵是现代学校体育理论成果向实践转化的重要环节。从宏观层面来看，具有时代特性的休闲体育教育既是休闲和体育教育两个文化范畴一体化的表现，也是现代休闲生活方式的基本内核。从微观层面来看它既是以休闲运动项目为内容的体育教育活动，也体现了休闲化的体育教学过程之义。其价值取向则表现为形成积极人生态度和自我意识和谐的获得上。

[关键词]休闲体育教育;内涵;解读

1.休闲体育教育是休闲和体育教育两个文化范畴一体化的表现

在人类发展的历史上，休闲有时遭受质疑，有时又被人们合理的提倡。直至20世纪，在工业社会发展到一定阶段后，休闲的合理性才得到显露，被社会各个阶层所认同，成为社会发展的合理内驱力。时至今日随着休闲实践的发展和休闲学研究的深入，人们越来越深刻地认识到休闲与教育、体育之间的密切关系。甚至美国有学者研究认为：能否策略性的提供集体育、文化和娱乐活动于一体，并成为学习中心、社交中心和观光胜地的大学是美国大学生存发展所面临的一个重要问题。可见休闲已经成为推动大学教育乃至各学段教育的一个重要推动力。

在休闲推动教育改革的同时，我国学校体育教育也面临着休闲时代到来的巨大挑战。随着我国经济社会的发展、物质财富的增加，人民的生活水平不断提高，“普遍有闲的社会”已经到来，人们有时间享受体育休闲生活，然而学校的体育教育能否与休闲社会接轨成为其当前应当解决的重大课题之一。

总之，休闲时代的到来不仅改变了人们的生活方式，同时也推动了整个社会教育理念的革新，成为教育改革的重要内驱力。因此，休闲体育教育是体育教育时代性的反映，而并非是一种特殊的体育教育形式。具体地说也就是经济发展和社会进步推动下“休闲”和“体育教育”的个文化范畴—体化的表现形式。

2.休闲体育教育是现代休闲生活方式的基本内核

社会系统的基本建制是以功能性的图式彼此联系的，每个建制都有自己特别的贡献并同维持整个社会体系的存在。此外社会的巩固与凝聚要求各建制以各自的职能彼此联系起来，与整个社会业已了解并接受的价值体系相切合。如果说我国目前休闲的发展状态对复杂的社会并不是必需的，其目的也不是根本性的，休闲在整个社会体系中尚处于从属地位，至少目前还与建制社会体系无关。那么休闲体育教育或者说休闲化了的体育教育则必然进入建制化的社会体系之中，他在整个社会体系中发挥着独特的作用。休闲体育教育向社会体系提供的是规范化的休闲方式，并帮助人们养成健康的休闲习惯，他在一定程度上决定着人们业余活动的内容、频率与持续的时间。

3.休闲体育教育是以“休闲运动项目”为内容的体育教育活动

教学内容是教学活动的基本要素。休闲体育教育理念的提出在一定意义上也就是以“休闲运动项目”为内容的体育教育活动，也就是说要将休闲运动项目纳入教学内容体系之中。然而，系统理论告诉我们，认识—个系统只进行元素分析是不够的，还必须进行结构分析;改革一个系统只靠更替元素也不行，还必须进行结构的调整和改革;看—个系统的作用只进行元素的功能分析是不可靠的，还必须进行整体功能分析。因此，以休闲运动项目为内容的休闲体育教育不仅仅要将休闲运动项目引人教材体系，还必然涉及对现行体育教材体系的改造问题。这一问题事实上是对原有学校体育教材体系的“打破”与“重构”，而井非是对体系中中个别“元素”的破与立。休闲体育教育对现行学校体育教材体系的“打破”与“重构”也并非是对原有教材体系的否定，而是在新的教育背景和体育教育思想下的改革和发展。

4.休闲体育教育是休闲化了的体育教学过程

休闲体育是身体活动的较高阶段。它具有一些区别于传统意义上的体育运动的特征：它既不是以通过比赛追求成绩，也不以崇拜力量为目的;它既不要求遵守刻板的规则，也不要求有规律的强烈训练，而是通过非形式的、自发的体育活动追求身体放松和舒服。罗歇·苏这段描并非在解释作为名词的“休闲体育”和“体育运动”的区别，事实上他阐明了作为动词的“休闲体育”和“体育运动”之间的过程区别。由此来看休闲体育教育理念提出了一个休闲化的体育教育过程问题，也就是说它本身就包含了休闲化的体育教育过程。

5.休闲体育教育是积极人生态度和自我意识和谐的获得过程

休闲体育不是一种新的体育形式，休闲体育教育也不是一种新的体育教育形式，他都是体育文化时代性的反映。尽管如此，休闲体育教育所具有的时代性依然在其教育的价值取向表现出了特殊性。也就是说休闲体育教育理念的提出，是具有时代性的体育教育价值取向的必然要求。休闲体育教育本身便包含了独特的教育价值取向的内涵，否则也就否定了休闲体育教育的时代性。

关于休闲的研究著作中非常注重“体验”这一概念。约翰·凯利认为“体验不是简单的感觉，而是一种行为以及这正行为的解释性意识，是一种与当时的时间空间相联系的精神过程。”我国有学者李仲广认为“体验是实践活动中不断产生新经验、新认识，并由此发展适应自然与社会的能力，形成积极人生态度，促进个性成长的一种学习方式”。从这一视角来看，具有时代性的休闲体育教育教育价值体现必然与个体的“体验”具有紧密的联系，这—体验的价值则体现在形成积极人生态度和自我意识和谐的获得上。

理想的休闲必须是发展性的，必须是一个能使人投入其中，不断学习，并使自己有所改变的连续的过程。这就意味着对青少年的休闲教育必须变被动为主动，必须对他们进行休闲人生的教育。在我国当前的教育体制下，休闲体育教育则可以成为承担这一教育任务的建制化组织形式。休闲体育教育通过设立具有挑战性的，并能够给予学生的生活以积极意义的运动目标，继而通过有效的教学组织形式，調动学生追求目标的主观能动性，使他们在追求目标的过程中获得情感体验和所需要的运动技术与技能，从而实现获得自我意识的和谐这一具有时代性的休闲体育教育价值取向。

6.结语

“快乐体育思想”从其提出到淡出学校体育舞台的事实表明，—种新的体育教育思想或理念的提出到付诸实践的体育教育革新，其间还需做好理论向实践转化的诸多准备。—但这种准备不足很可能导致该体育教育思想或理念长期停留在认识层面，导致体育教育思想与体育教育实践的“貌合神离”。休闲体育教育的提出尽管是社会发展的必然，但是否能够指导体育教育的革新并最终转化为体育教育实践还是一个有待解决的问题。对休闲体育教育从宏观到微观层面的内涵解读，将成为这一转化过程中的必要环节。他将有助于我们把握休闲体育教育的文化特性，休闲体育教育在我国现阶段休闲教育中的地位，以及实践层面对教学内容体系、教学过程和教育价值取向的理解。

参考文献

[1]孟凡强.休闲体育教育教学改革初步探索[J].武汉体育学院学报，2008，（1）P85—89.