高中物理教师概念教学行为探讨

刘义喜

摘 要：自高中新课程标准实施以来，教师的教学观念及教学行为均发生了较大的变化，表现为教师将先进的教学理念与教学行为相结合，从而使教学效果得到提高。探讨了高中物理教师不良概念教学行为的转变策略，以使高中物理教学质量获得提高。

关键词：高中物理；教学行为；物理概念

物理概念反映客觀事物的本质特征和共同属性，它是学生学习物理知识的基础，因此，在物理教学中，应当重视概念教学行为的有效性。然而，在现实环境中，很多高中物理教师对概念教学把握不当，导致学生的学习基础不牢，学习效率和效果受到影响。下面笔者根据相关的教学经验，对高中物理教师概念教学行为的优化方式进行具体的分析。

一、为学生创设良好的学习环境

外部环境对学生感性知识的形成有着重要的影响，而感性知识是学习物理概念的基础，因此，在概念教学过程中，教师首先应为学生创设一个能够引导、启发学生深入挖掘问题、探索事物本质的物理环境。比如，运用实验来使学生感受日常生活当中隐藏的物理现象，从而建立正确的物理概念；或者通过列举生活中的典型事例来构建物理概念，例如，在学习“力”这一概念时，教师就可以列举拍球、提水桶等被熟知的事例来创设物理情境，从而获得感性知识，为物理概念的形成做好准备。

二、引导学生做思维加工

感性知识是形成概念的第一步，而对感性知识做思维加工则是将感性知识转变为概念的重要一步。对此，物理教师应在概念教学过程中指导学生进行思维加工，将次要因素排除，留下主要因素，从而归纳出事物的本质特征和共同属性，构建物理概念。例如，在学习“能量守恒”这一概念时，教师不宜直接搬出结论强制学生记住，而应当引导学生用简洁的语言来概括“能量守恒”这一概念：能量既不能被创造也不能被消灭。

三、提高学生对物理概念内涵和外延的认识

在物理教学中常常能够见到比较相似的物理概念，比如“力”“重力”“摩擦力”“弹力”等，为使学生准确把握物理概念，教师在概念教学行为中务必要指导学生对相似概念进行区分，而区分的方法即了解物理概念的内涵和外延，区分各种相似概念之间的细微、本质的差别与联系，从而避免混淆不同的概念。

高中物理教师概念教学是教学行为的一个重要组成部分，是基础也是保障。教师在教学活动中应当转变不良的概念教学行为，使概念教学的教学效益得到提高，使学生学习物理的兴趣得到激发。

参考文献：

王有科，廖喜龙.中学物理教师概念教学行为探讨[J].科教文汇：下旬刊，2014（05）.

编辑 温雪莲