课堂需要营造学的气场

潘秋蓉

课堂是学生学校生活的主要场所，是学生学习的主阵地，课堂不仅仅有学生的智力活动，还有非智力因素的活动。课堂文化直接影响着学生的精神生活，而“气场”是一种具有强烈感染力、影响力和控制力的环境氛圍。可以说缺少了气场的课堂，是没有生命力的。因此，课堂教学中应为学生营造气场，充分发挥出气场的作用。下面就小学数学教学中课堂气场的营造浅谈几点策略。

一、导课拢“气”

著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一名具有高超教学艺术的教师就像一块磁石一样在导课阶段就紧紧地吸引住学生的注意力，或让学生凝神思考，或议论纷纷……精心的开场，让课堂学习气场一下子得以聚拢。导课的方法很多，情感丰富的激情导课、悬念立疑的激疑导课、开门见山的直接导课、摸石过河的反馈导课等等。

以“摸石过河反馈导课”为例：在教学“分数的意义”的时候，在基于学生三年级已经初步认识了分数的基础上，课堂一开始我在黑板上写了1/4，然后让学生说一说从这个大家可以知道什么？基于学生发表意见的基础上，让学生自己动手画一画，用四幅图分别表示出1/4。如此的导入不仅尊重了学生的已有知识经验，又能从学生的反馈中得到许多信息，十分有利于教师掌握教学的起点，进而更好地突出教学重点，更重要的是这样的导入为整堂课奠定了课堂的学习气场，极大地激发了学生对知识的求知欲，进而使课堂学习之气得以“拢”起来，为接下来的课堂学习打下良好的基础。

二、以疑强“气”

疑是学生进行一切探索活动的导火线。只有让学生产生疑问，才能更好地点燃学生的学习热情，才会促使学生越学越有动力，而这样也更能让课堂学习的“气场”之气久聚不散。因此，教师应掌握一定的设疑方法，让学生在疑问中积极思考，在疑问中有所发现、有所创造，让学生体验解疑的乐趣。

如，在“体积的意义”教学时，我利用学生所熟知的“乌鸦的故事”进行设疑：瓶子里的水还是那么多，但是为什么当乌鸦把小石子丢进去后水面上升了呢？这个故事学生再熟悉不过了，却很少甚至没有学生从数学的角度去思考过这个问题，我以此设疑一下子把学生的好奇心激发了出来，学生都非常积极地投入到讨论中。进而成功地让学生更加主动地探究，并学会用新知识去解释这个问题。如此设疑，学生的主体作用得以充分发挥，让课堂学习的“气场”之气也久聚不散。

三、留白固“气”

适当的“留白”可谓是课堂教学艺术中的奇妙手法，留白的魅力是含蓄、深刻、广阔而多样的。给学生一份留白，就是给学生一些思考、想象的空间，而这往往会给我们带来意想不到的收获，也正是如此，学生拥有了一片广阔的天空，他们才可以飞得更高、更远。一份留白会让课堂“气场”更加稳固、持久。

如课上，学生回答问题答错的时候，我们可以不直接指出其错误所在，而是给学生留一点“白”，鼓励学生仔细想想，让他们自主的发现错误，如此比教师直接指出的效果要好很多，让课堂峰回路转，为课堂注入新的生命力，让课堂“气场”更加稳固、持久。

四、互动有“气”

一堂成功的课堂离不开互动，有效的互动不仅有利于学生知识的迅速掌握，更有利于数学教学活动的顺利开展，从而促使学生在互动中提高自身的数学素养，优化课堂教学效果。可以说互动直接影响着课堂教学的成败。因此，教学中应加强课堂互动，以充满“灵气”的互动展开对话，这样课堂的气场才会更加强大，学生也更乐于参与到互动中，积极主动地学习。

总之，灵活地为学生营造课堂学习气场，一定会让我们的课堂充满生命力，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

初崇实.试说“气场”新义[J].语文学习，2013（3）.

誗编辑 薛直艳