《笋芽儿》随文练笔有感

张晓娟

在小学语文教学中，“随文练笔”虽早已是老生常谈，但作为一个践行者，结合着我所面对的教学环境及学生特点，在践行过程中我渐渐有了自己的一点小体会。

我发现，随文练笔的设计过程既是对文本精华的细致解读，也是教师对本班学生写作水平及能力的一个了解过程。它是一座桥梁，将奉为经典的教材教本与学生实际写作水平这两样看似一高一低、毫不“般配”的事物联系起来，让我们教师有路可走，可以更轻松便捷地跨过语文教学中的习作教学这条大河。

以我个人为例，我在准备二年级下册第三课《笋芽儿》时，鉴于本篇课文是一篇拟人的童话散文，文中的小笋芽儿憨态可掬，当春雨姑娘喊她起床时，她会揉揉眼睛，伸伸懒腰，甚至会“撒娇”；当大嗓门雷公公拿着鼓催她起床时，她听话地“扭动着身子，一个劲儿地向上钻”；当她终于一鼓作气，钻出了地面，她会无比新奇、无比兴奋地“看看这儿，看看那儿，怎么也看不够”。作者将拟人手法融入笋芽儿的一举一动、一言一行之中，让笋芽儿富有童心童趣，这种童真恰好可以和二年级孩子产生共鸣。因而，我将本课练笔点放在“拟人”手法上。于是，我做了如下的设计：

春天来了，笋芽儿在春雨姑娘、雷公公、竹妈妈的呵护关心下茁壮成长。你能学习课文所用的拟人手法，选一个春天的事物，写写它的成长（变化）过程吗？

当我信心满满地来到课堂进行练笔时，面对学生茫然无措的眼神、苦不堪言的表情，我才知道随文练笔困难的不是寻找练笔点、设计练笔题，真正的困难是寻找到适合学生习作水平的练笔点、设计学生能够理解、能够动笔的练笔题。面对二十几双无辜又无措的眼睛，我毅然决定放弃这个设计。

放弃了设计，不意味着放弃这个设计所包含的练笔点。经过一番思考，我做了如下调整：

“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着······”

小朋友们，请你们展开想象的翅膀，把自己当做笋芽儿，模仿课文写写笋芽儿还会看到哪些春天的美景呢？

笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看：

让我们来看看孩子们的作品：

例1.（何××）笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看小草笑弯了腰，解冻的小溪正在为画眉鸟伴奏，小朋友们在草地上跳起了舞。

例2.（李××）笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看太阳公公正在对它微笑，它听到它的小伙伴们在远方呼喊它，小溪解冻的声音像是在给它唱着动听的歌声。

例3.（赵××）笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看小溪叮叮咚咚在唱春天的歌，玫瑰好像笑红了脸，柳树新长出来的柳条在风中欢快地飞舞。

例4.（王××）笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看小花唱着歌，小朋友弹着钢琴，蝴蝶跳着舞说：“笋芽儿，欢迎你！”

看着孩子们一篇篇略显稚嫩却又原汁原味的作品，我欣喜地发现他们大部分人都能够正确地运用拟人手法，有的孩子写了一个拟人句，有的孩子甚至可以连着写两个拟人句。虽然两个设计方案都是“随文练笔”的產物，虽然练笔点都设定在“拟人手法”上，但很明显，后一个比前一个更具操作性。前一个设计过于宽泛，难度过大，未能考虑到农村低年级学生的写作现状，让孩子们无处下手，畏惧练笔；后一个设计紧紧依托课文，充分考虑二年级学生习作水平，在课文原句“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”的引领下，学生更易展开联想与想象，恰当运用拟人手法。

《笋芽儿》一课的随文练笔设计让我看到，学生身边最好的习作教材就是他们手中的课本，就是课本中那一篇篇他们熟悉的课文。我们无需舍近求远，更无需缘木求鱼，我们要做的仅仅是对课文进行合理的剖析，精心琢磨课文中有哪些练笔点，又有哪些练笔点适合我们的学生，具备可操作性。否则，即便你把课文赏析得天花乱坠，我们的学生依旧不能做到学以致用，那么课本中的那一篇篇美文佳作就真的成“花瓶”了。

编辑 薄跃华