老师的“放手”突破了多年高三习题讲评的瓶颈

侯艳荣

多年的高三历史教学，始终致力于探讨如何提升学生规范审题和解题能力，但长期以来，一直存在一个怪圈儿，尽管学生做了很多题，但效果不佳，往往是老师一讲就明白，自己一做就错，解题能力没有重大突破。许多老师认为只有反复练习，大搞题海战术，才能熟能生巧，除此之外，没有任何好的方法。

在我校新课程改革的推动下，我大膽尝试，在高三的习题讲评课上，改变传统的填鸭式讲评模式，使学生成为课堂的主人，身临其境、自我感悟。具体操作方法分六个步骤，即：第一步，分组。每次训练或考试后，按试题的数量，将学生分成若干个对应小组，每组自推一名组长；第二步，确定评分标准。各组对照参考答案，并进行讨论，尽量多角度发掘完善补充，确定出评分标准；第三步，阅卷。各小组在组长主持下流水评阅；第四步，总分。然后各小组由组长汇总所阅题目答题过程中出现的问题；第五步，试卷分析。由各小组长阐述所阅题目的评分标准、得分失分情况，失分的表现及其原因、改进措施等；第六步，智慧点击。由得分高的学生谈自己的答题思路或感受。

这样，通过学生自己操作、评判、总结、交流碰撞，使讲评课焕发了生机。学生的目光不再是呆滞的而是灵动的；学生的思维不再是僵化的而是活跃的；参考答案也不再是死板的而是开放的；学生不再满足被动地听而是要主动地做。以往反复强调却得不到很好落实的规范审题“五审”（即：一审答案来源，避免缺少得分点；二审时空限定，找到答题区间；三审问题角度，抓住中心；四审求答项，把握逻辑关系；五审问题分数，估算得分点数量）、规范表达“四化”（即：问题化、段落化、要点化、序号化），被学生奉为“真理”去实施。使学生感到自己不再是历史课堂的旁观者，也不再是凭感觉靠蒙答题，而是有方法、有技巧可用、有规律可循，历史成绩有了很大提高。

其实看似仅仅一次简单的“放手”，但需要我们有超人的勇气，因为这意味着我们放下的是多年的传统痼习和认知，转变的是我们的教育理念，是还我们学生学习的尊严。只有我们肯放手，我们的学生才能真正地做学习的主人，我们的课堂才会是高效的幸福的课堂。

编辑 李建军