转变课堂教学评价观念 促进学困生全面发展

刘莉

“课堂教学评价是依据现代教育评价理论，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断”。一直以来，课堂教学评价都聚焦于教师和教师的“教”，新课改后学生和学生的“学”逐步成为课堂评价的新阵地。学困生的全面发展对于课堂评价而言是一大难题，那么如何促进他们的全面发展呢？

一、树立全纳教育理念，关注作为个体和群体的学生

全纳教育是“一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，关注集体合作，满足不同需求”，最初运用于特殊教育领域，现在越来越被普通教育所接受。

1. 关注作为个体的学生。学生作为具有独特生命体验和价值尊严的个体，差异性很大，“教师在评价中要考虑到学生个体的差异，要使评价能够促进每一位学生的发展。”在课堂评价中要更多关注学困生的课堂参与度，课堂不是学优生的“地盘”，应该由每一位学生做主。学困生的学习活动存在滞后性和被动性，要激发学困生的学习热情和学习动机，让他们获得成功的体验。作为新课改提倡的学生自评方式就很好地让学困生主动认识自身学习情况，并及时调整学习状态和方式。

2. 关注作为群体的学生。课堂评价关注作为个体的学生不是给个别学生放松要求，而是在群体中通过合作交流让每个成员获得进步。全纳教育的价值取向之一就是“关注群体，关注群体间的交流与理解，依靠群体的力量解决个体的问题”。依靠群体间的协作帮助学困生是让他们主动融入集体大家庭，主动参与学习，树立“我是集体的一份子”观念，否则只会让他们游离集体之外，造成得过且过、自甘落后的恶性循环。……