高中生物课堂教学设计中的借力行为

戴青

摘要 课堂教学效果好坏，离不开教师的教学设计。本文从课堂教学实践出发，浅谈如何从五个方面借力，进行课堂教学设计。

关键词 课堂教学  设计  借力

课堂教学效果好坏，离不开教师的教学设计。用心的教师会设法创造条件，设计出能够调动各种积极因素的课件，来调节课堂动态节奏、激活思维活动、开启学生心智。“给我一个支点，我能撬起整个地球。”科学家的奇思妙想和自信一直被人们所惊叹，并感染着人们不断地去创造。同样，教学活动中，我们也须要借用一些“支点”，来撬动课堂活力，展现快乐多姿的课堂空间。那么，教师如何借用这样的“支点”，来提升课堂教学效率呢？

一、精心设计，制造引力

教学艺术的核心要义就在于是吸引学生的艺术。如何吸引学生，这跟教师的教学设计有很大关系[1]。一节课设计得好与不好，在于教学过程能否唤起学生的兴趣，是否为全体学生营造一个思维活动的空间，学生能否在快乐的氛围中获得知识和体验。幸福的课堂如一方光照充足的花圃，教学活动中每个解开的问题，如花瓣徐徐绽放般美好，在忽然开放的瞬间，都是会心的微笑，都如投石般激起课堂氛围的层层涟漪。

生物课堂是生活化的课堂，可以借用一些俗话俚语，把要学习的相关知识联系起来，设计出风趣幽默的问题，直观形象。如“内环境”的概念比较抽象，为吸引学生进入状态，在新授内容导入时，不妨设计这样一个问题：俗话说，女人是水做的，那么站在你面前的美女就是包装精美的一杯水，这杯水究竟贮存在哪里？……