借跨栏教学之实 知探究教学之质

吴恒 （湖北省武汉市二桥中学，430051）

借跨栏教学之实 知探究教学之质

吴恒 （湖北省武汉市二桥中学，430051）

获奖案例选登－30

一、教学背景

1.教材分析

跨栏跑作为一项传统的田径教材，是实用价值高、锻炼效果佳的项目。特别是对学生奔跑素质、灵敏协调能力的提高都极有帮助。本课参照《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》水平四的层次要求进行设计，力求突破传统的以技术传授为主的跨栏跑教学模式，结合九年级学生的特点，将探究式学习方法作为本课的主线，并围绕这条主线进行组织教学。

2.设计意图

本课进行了如下的设计：

教学目标：进一步学习跨栏跑的跨栏步，能和同伴一道通过分析和讨论，尝试探究跨栏步动作原理，巩固跨栏步技术。

教学内容：跨栏。

侧重领域：运动技能心理健康。

本课的探究部分，教学过程准备按如下（见下图）程序进行。即，教师先引导学生发现问题并提出假设，然后通过反复的计时、比较，验证假设，从而得到结论。

二、课堂实录

师：刚才同学们都能够安全地跨过栏架了，老师发现了一个问题：有些同学到栏架前速度损失得非常厉害！速度到底损失了多少呢？老师想请同学们通过一个栏架的20米跑进行测试和分析。

学生进行20米空跑及20米内跨一个栏练习和测试，教师巡回指导。

师：希望大家开动脑筋，认真思考，通过自己的体验和分析，找到答案。所有学生都已经完成了测试。教师引导学生进行分析。

师：大家已经统计了自己的数据，现在大家算一下平均数，看看差距是多少。

通过学生的验算，结论出来了，有部分学生的数据并不准确，有的是因为不能精确地使用秒表，有的是因为跑的次数太少，总之，有1/3的学生的数据并不能说明问题。这时，教师综合学生讨论的结果，进行了总结：师：这种方法叫“实验法”，是一种通过数据对比，分析结果差异的方法。请同学们多测几遍，取平均值。然后再来比较结果。这种方法只是探究的方法之一，我们应该学会这样的实验法，学会自己动手设计过程，用数据“说话”，验证自己的假设，同学们以后还会接触到更多的探究方法。

教师避开学生得出的结论，从过程入手进行汇总，是有意而为之，将学生的注意力从结论上引到过程上、方法上来，所以这节课教学效果特别好。

三、教师点评

在课后的评课中，同事们对本课的评价如下：

教研组长彭老师：教师提供了方法让学生体验探究过程，所以活动得特别投入，思维更活跃，获得知识更主动，学生乐此不疲地反复地测试，比较，既锻炼了身体，又使数据精确了，收到了很好的教学效果。这节课体现出了教师的引导作用及学生的主体作用，学生由于有了发自内心自然而然萌生的探究，使探究过程合理而有意义。

体育教师周老师：这节课看似在探究，实际在我看来，是在改进技术，我发现刚才很多学生跑完跨栏后，对自己跨栏损失的速度很不满意，于是，每次测试都在改进技术。这和这次课的目标是相吻合的。这样让学生在不知不觉中自主完成自我提升的课是最有意思的。

年级组长黄老师：我对你们体育的课程标准不太了解，但课改的思想是相通的，健康第一的指导思想我也觉得是有必要的。这节课我别的没看出什么，学生在那里一遍遍跑、一遍遍测，乐此不疲，我觉得就说明了问题——学生主动学习！学生只要主动地参与学习，哪有学不好的呢？他们在其他学科要是也能这样，多好！但是，实际学生表现出来的状态，主要责任在教师，教师应该提供学生探究的空间，多给学生一点自主时间，多给学生一点自由，让学生主动地参与学习。

四、课后反思

1.要进一步理解探究式学习模式

探究式教学并没有固定、刻板的模式，高效的探究式教学活动应该表现为学生主体在教师主导下自觉、主动、自信地进行创造性、探索性的学习活动。有必要进一步研究自主探究学习方式，在今后的教学实践中不断的探索。

2.注重过程体验，淡化结论的科学性

本课例中，发现学生自主的探究活动时，部分学生并没有很正常地得出结论。但笔者认为，探究式学习，过程比结论更重要。对于中学生来说，并非只有得出了结论的探究才是探究式学习的最终目标，一节课的时间有限，学生不可能完成很复杂的探究过程。让学生体验探究过程，掌握一定的探究方法，远比短时间得出一个并不太能说明问题的结论要有意义得多。

3.努力提升学生的基本科学素养

我们体育中的探究，应该是在探究的过程中，学会解决问题的方法；学会一定的科学思维；满足学生的求知欲。而不必过分强调某些具体的操作方法和得到科学的结论上。

湖北吴恒