例谈小学数学学科教学中有效使用电子白板技术——以三年级下册《认识面积》一课为例

☆ 刘焕华 张金凤

（福安市甘棠中心小学，福建福安 355009）

例谈小学数学学科教学中有效使用电子白板技术
——以三年级下册《认识面积》一课为例

☆ 刘焕华 张金凤

（福安市甘棠中心小学，福建福安 355009）

交互式电子白板实现了白板与计算机、教师与学生之间的双向互动，进一步促进信息技术与学科教学整合。本文结合课例，具体阐述了如何在小学数学课堂教学中恰当、有效地使用电子白板，丰富表象积累，培养探究能力，发展空间观念及拓展思维深度。

电子白板；小学数学；有效整合

对于交互式电子白板在教学中的应用，许多教师都经历了从陌生、怀疑、好奇到主动尝试，并切实地感受到了这一技术对教学所带来的变革。电子白板的熟练应用，从外在表现上看，使教师可以立于白板之前与学生自由自在地进行交流，而不必埋头俯首于计算机键盘操作；从内在价值而言，电子白板技术相对于常用的PPT、Flash等课件，其交互性更强，更有利于师生间的情感沟通和调动学生学习兴趣。笔者就《认识面积》课堂教学实践为例，浅谈小学数学课堂中在突出学科特性的前提下，如何恰当而有效地应用交互式电子白板。

《认识面积》是苏教版小学数学三年级（下册）内容，主要通过直观感受，在物体表面和平面图形上抽象出面积的意义，并在比较图形面积大小活动中加强概念的理解，蕴含测量面积的思想方法。本节课可利用电子白板的幕布、聚光灯、放大镜、图形编辑、手写识别等辅助教学工具，设计出层次清晰、生动活泼的数学活动，增强课堂教学的互动效果，提高课堂教学效率。

一、借助电子白板，直观展示，丰富学生的表象积累

数学的教学必须立足于学生已有生活经验和知识基础，在唤醒、重组、迁移中实现对新知的内化。对于面积的认识，学生在生活中已有较为丰富的经验和体会，学习面积的概念时，要选择学生熟悉的事物入手，设计富有趣味和意义的活动，组织学生通过摸一摸、看一看、比一比、说一说等活动，适时揭示面积的初步含义。电子白板技术的恰当使用就可以使以上思路实施起来事半功倍。在教学导入环节，我们可以设计如下交流活动。

师（出示图1）：这里有两个手掌印，猜猜哪个是老师的手掌印？哪个是你们的手掌印？

师：为什么这样觉得呢？

生：老师的手大，学生的手小。

师：你们说的大小指的是什么呢？

师：这里的大小是指手掌面的大小（将图1掌印色彩填充为图2），摸摸看，你们的手掌面有多大？

图1

图2

以上环节，教师运用电子白板的“画图”演示功能，现场师生动手描绘手掌印，引发学生思考“生活中的大小与数学上的大小有什么不一样？”再运用色彩“填充”或“涂色”功能形象展示“手掌面是什么？”，由此引入面的相关知识。接着教师布置“请从周围的物体中找到它的面并用手摸一摸”，回归寻找生活中的面积。然后教师从“资源库”中拉出学生找的实物图片并进行演示。最后，小结“像刚刚找出的这些都是物体的面，这些面的大小就是它的面积”。

二、利用电子白板，观察操作，培养学生的探究能力

在数学教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计观察操作活动，为学生提供探究的空间，给予其动手动脑的机会，从而有效地培养和提高学生的自主探究能力。电子白板的相关功能的运用，可以使数学活动指向性更加明确，可操作性更强。为了完善和强化对面积含义的认识，我们可以组织不同层次、不同角度的对平面图形面积大小的比较活动。

活动一：直观观察比大小

比较面积大小时，引导学生用观察法进行比较，出示图3，运用白板“聚光灯”功能变换为图4，引导学生观察、思考“水池与图书馆的面积，哪个比较大？”“聚光灯”功能的使用，从繁杂的情境图片中，忽略次要，凸显主要的信息，可以令学生的注意力及观察目标更加明确，切实提高师生互动效率。

图3

图4

活动二：演示操作比大小

对于面积相近的图形，直接观察比大小有时并不能分辨，要重视启发学生探索其他的比较方法。教学中，我们可以进一步围绕图3的情境，追问“办公楼和生活区的面积又是哪个比较大呢？”（运用白板的“图形编辑”工具，从图3中拖出办公楼和生活区的图片，如图5）。组织讨论“无法一眼看出哪个比较大，那怎么办？”达成“可以用重叠比一比”的一致意见后，教师拖动图片使两张图片重叠，如图6（拖动图片，根据具体操作灵活设置叠放次序为“移到顶部”或“移到底部”）。

图5

图6

本层次活动较好结合电子白板的“图形编辑”工具，在稳定的情境下，变式引出第二层次探讨：无法通过观察比较，演示重叠可以清晰比较大小。白板的演示操作，不仅一目了然、生动形象地展现了两图孰大孰小，也使课堂教学节奏更加紧凑，活动组织更为流畅。

活动三：动手操作比大小

数学中的一些概念的建立、思想方法的感悟是一个系统过程，需要经历逐步理解、掌握和内化，不断积累与深化的过程［1］。在比较面积大小时，应鼓励学生多角度、多层面地观察，使其获得自主探究、主动发展的时间与空间。

学生在完成以上两层次的活动之后，我们进一步挖掘图3的情境价值，设计动手操作比大小的活动。教师仍应用电子白板的“图形编辑”工具，从图3情景图中拖出教学楼与草坪两张图片（如图7），讨论“又是两个长方形的比较，你们准备用什么办法比较呢？”“观察法，无法帮助准确判断；重叠法，仍然无法解决问题。那该怎么比较呢？”交流讨论后，放手让学生动手操作，得出结论：可以用数格子的方法，也可以用剪一剪，拼一拼的方法，甚至还可以用贴一贴、比一比的方法，方法不同但得出的结论是一样的（如图8）。

图7

图8

任何教学手段或技术运用，都具有各自的优点与缺点，贵在运用得当。以上环节，由电子白板营造探究氛围，引发借助实物动手操作，如此就较好地将直观观察与实物操作的价值融为一体，避免过度强调信息技术手段，以视觉直观替代动手实践的弊端。

三、善用电子白板，引发想象，发展学生的空间观念

练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能技巧，培养良好思维品质，实施因材施教，发展学生能力的重要途径。《认识面积》一课，教师可根据学生好奇、好强、好胜等心理特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，发展学生的空间想象能力。例如：授课中教师利用电子白板的“幕布”工具，将事先画好的两个长方形遮挡，仅露出其中一边（如图9），设问“下面是两个长方形分别露出了这样的一条边，你能看出哪个长方形的面积大吗？”“不能呀？！老师再给大家露一条，现在呢（拉幕，变为图10）”。进一步启发想象“想想这个长方形的面积分别有多大呢？谁来比划一下。”，“大家一起动手比划一下长方形的面积分别有多大？瞧（拉幕，呈现图11），和你们想的一样吗？”

图9

图10

图11

利用电子白板技术时，要预防过度强调直观性，而忽视创设时机引发学生思考、想象。以上环节的电子白板“幕布”工具的使用，比起实物展示的可操作性更强。同时，拉幕时，恰当把握露出边的时机和数量能有效引发学生动脑想象、推理，并帮助正确做出判断，较好地突出了学科性，也体现了电子白板技术的交互性。

四、巧用电子白板，设置悬念，拓展学生的思维深度

学科课程设计和教材编排坚持螺旋上升原则，对于“螺旋上升”课程，应该设计出螺旋式的教学安排。［2］在初步理解概念，经过一定的比较面积大小活动的基础上，可以设计一些有挑战性的练习，设置悬念，拓展学生的思维深度。如利用“幕布”工具，将两个图形隐藏于笑脸后面，启发“两个笑脸后面躲藏着两个图形，谁的面积大呢？”“老师给大家一个提示：它们分别可以分成64格和17格（利用“手写识别”功能写上提示，如图12）。现在能知道了吗？”学生比较并说明理由之后，揭开笑脸露出隐藏的图形（图13），“是这样吗？为什么无法比较？那该怎么办？”根据学生建议，利用白板的图形“拖动”功能将图形移入方格图中（图14），“现在可以比较了吗？为什么？”最后小结“是呀，用数格子比较面积时统一格子的大小很重要。”

图12

图13

图14

本练习不仅可以打破学生的思维定势，并不是分成的格子数越多面积就越大，还要注意统一标准，而且还为下一课时《认识面积单位》教学体会“统一计量单位的必要性”埋下伏笔。如此，巧用电子白板技术能够有效创设具有思维张力的学习情境，拓展学生的思维深度与广度。

总之，电子白板与数学学科教学的有效整合，使枯燥乏味的学习变得有趣生动，且信息量大，便于操作。但电子白板技术的运用必须从数学学科的需求角度出发，要在对传统教学方法、直观教具的科学扬弃的基础上有效使用［3］。

［1］林锦城，陈著.例谈“螺旋式上升”理论在小学数学教学中的应用［J］.小学数学教与学，2014，（02）：9-10.

［2］孔凡哲.基础教育新课程中螺旋式上升的课程设计和教材编排问题探究［J］.教育研究，2007，（05）：66-72.

［3］林锦城.妙用CAI创“巧、活、趣、美”课堂［J］.中国教育信息化，2007，（03）：37-38.

G434

A

1671-7503（2015）05-0025-03

昌曙平］