大学英语虚拟仿真教学及学习初探

李丽华

南京信息工程大学语言文化学院

大学英语虚拟仿真教学及学习初探

李丽华

南京信息工程大学语言文化学院

现代化信息技术全面走进我们的生活和学习，有线无线互联网技术的发展，为大学英语课程的改革提供了新的立足点。开放的网络给予教师和学生无限的资源，那么教师如何整合这些资源，并与大学英语的教材相结合，学生如何利用老师整合好的资源并进行移动自主学习，老师如何实行其监督职能，学生如何在老师指导下决定学习在哪学习，什么时候学习，学习进程的快与慢，学生如何有效学习适合的内容以及老师如何有效地评价学生的学习结果并区别于传统的测试评价手段都是移动学习大学英语课程需要解决的问题。

移动技术 大学英语 自主学习

现在社会是一个信息技术飞速发展的时代，其触角已经探入我们生活的各个方面，导致我们的生活方式发生了巨大的变化。各种移动设备如手机，PDA，和掌上电脑等移动终端已经进入学生的生活和学习中。大学英语教学改革在进一步深化的过程中，自然不能忽略这一趋势变化。为了满足新时期国家和社会对人才的要求，新时期的人才需要我们重新去定义。在2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》所体现的核心精神就是，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化，自助式学习方向发展。”那么高等院校如何充分利用现代信息技术，改进以教师课堂教授为主单一的教学模式，采用移动信息技术为支撑打破英语教与学必须同一时间和地点的限制，构建新的虚拟仿生化的教学模式，使大学英语教学朝着个性化和自主化的方向发展成为每一位大学英语教师和研究人员需要思考的问题。英语是一门实践性很强的学科，语言的习得、听说读写技能的提高很大程度上依赖于学习者在课外进行的大量语言实践。利用移动技术的支持辅助语言学习使得英语的学习和教学活动更加灵活，便利，有效将课堂的正式学习和课后的非正式学习联系起来，营造语言学习环境，达到理想的教学效果。

国内外对移动学习看法不一，各个领域的专家学者都从自己的专业角度出发给其下定义，其中比较有影响力的观点来自于Alexzander Dye。他在题为《Mobile Education-a glance at the future》的文章中对M-Learning（移动学习）给出的一个较具体的定义:“移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。”笔者将其理解为根据自己的需要，利用移动设备的支持随时随地的学习，其中便携式智能设备的学习既弥补了有线网络不能移动的缺点，又更为自主，便捷是一种十分方便地学习途径。

国外在移动学习方面研究起步的较早，移动学习教育应用研究广泛开展，相关的理论和实践经验在研究过程中积累并丰富起来。如美国的斯坦福大学、杜克大学加上日本的德岛大学都是早期移动学习教育的先头部队，他们利用移动技术辅助外语教学并进行相关研究。他们的研究手段包括手机、PDA、便携式视音频播放器还有笔记本电脑等设备，研究应用的领域包括词汇、阅读、听力和口语方面的教学，用移动技术连接课堂内外教学和学习，所取得的效果是令人满意的。（田剪秋，2009）。国内对于移动学习兴起的契机在于1994年，卡内基梅隆大学开展的Wire-Less Andrew研究项目。2000年Desmond Keegan才将移动学习的概念带到中国。中国的移动学习研究和国外的研究表现出了很大的不同。移动技术本身，比如说技术支持，系统架构以及如何在平台上实现于教学，相关的教学法是国外研究的主要领域。国内对于移动学习的相关研究起步较晚，迟于欧洲和北美等发达国家，但是通过十余年的理论研究与实践，我国移动学习的研究和发展迅猛，相关研究越来越多并有一定深度和广度，但我国目前还是主要研究移动学习的相关基础理论，对于其应用进行实践研究仍较少，对于移动学习者的体验研究还很薄弱。移动学习对于大学英语教学及学习有着特别的指导意义，而移动学习理论在大学英语教学及学习中的研究成果势必也能进一步丰富移动学习的实践研究。

目前的高校英语教学现状是，正式的课堂教学占据主导地位，大多数采用大班授课，班上学生的英语水平也是参差不齐，大学生群体中常见“哑巴英语”、“中国式英语”。随着信息技术的发展，跟过去相比，能够提供给外语教学的技术支持环境改善和改观不少，尤其是移动智能终端的种类繁多和无线互联网的应用和普遍推广，极大地改善了我们的教学，并为移动学习提供了有利的条件。而且大部分学生都持有智能手机，平板电脑或者是其他的智能移动终端设备。依托无处不在的无线通信技术使学习者能便捷地登录网络并充分利用，优化课外碎片化地学习时间，随时随地和老师以及同学进行英语学习和交流。而课外更多时间有效地进行英语学习和交流能带来英语各项技能的训练，和课堂教学相辅相成，和传统课堂教学优势互补从而逐步增强学生的学习效果和英语交际能力，由此可见网络移动学习的及时性和和交互性对英语教学的启示极大，对于学生的综合应用能力的培养极为有效。本文提出构建虚拟仿真大学英语教学模式，即移动技术支持下的英语移动学习。在这一模式中教师的角色定位，学生如何进行移动学习。本文还将讨论虚拟放生大学英语教学模式如何区别传统课堂教学并与之如何优势互补，有效监督学生的自主移动学习，进一步提高学生听说读写译的能力。

上课前，教师发布学习任务和学习指导，精心制作与课堂教学同步的课件，课件要制作的生动形象，富有启发性。根据本单元的知识点和相应的文化背景知识从开放的网络中获取视频和音频以及文字资源，并将这些资源选取和制作成短小的视频片段通过网络平台推送给学生。除了课堂内容相关的知识点资源外，教师还应当建立分层次分类别的移动自主学习资源库，这样才能满足不同学习水平和能力层次的学生网络移动学习的需要。视频听力资源包括题材丰富，种类繁多的英语动画片、电视剧、原版故事片等。从比如VOA，BBC，CNN，NPR等英美网络媒体获取原汁原味的英语新闻，幽默故事，名人演讲等。在训练的过程中，学生欣赏了地道的英语，开阔了视野，拓宽了知识面。生动的画面还能帮助学生更准确地理解语言的使用，提高学生的学习兴趣，从而进一步优化学习效果。另外，以上所说到的这些网络资源，比如英语新闻、英文歌曲、幽默故事的文字材料，相关的词汇与短语的释义，文化背景知识的介绍，语法结构和常用语句的归纳以及与之匹配的听力理解练习的文字资料也一并提供给学生放在网络上。课堂上，我们则以教师讲授和师生之间的互动为主。教师适当的提问，引导学生回答并进行小组活动，组织小组之间进行比赛及时掌握学生的学习情况，以此为基础做出教学策略的调整。课后我们仍然以移动学习为主。为了规范监督学生的课后移动学习，教师登陆移动设备通过定期检查学生作业提交情况，考试情况以及其他自主学习情况和执行情况，老师对学生的移动终端学习过程适当的进行跟踪和监控，一方面保证自主学习的持续性，一方面监督自主学习习惯的养成。

针对中国大学英语的实际情况，大学生学习英语主要为了全国大学英语四、六级考试（CET），商务英语考试（BEC）和各种留学考试（TOEFL、GRE、ILTES）等，因此在开放的资源中设立考试专区板块必不可少。教师可在板块中介绍各类英语考试信息，提供考试真题和模拟试题进行线上或离线的训练和学习。在线考试系统能让学生远程登录，不受时间和地点的限制，并根据自己的需要选择自测时间与题量，在线自测后在线提交答案。测试系统根据学生提交的试卷进行评判，然后统计结果，并将学生答题情况反馈给学生，正确率多少，哪些部分正确率不高并给予相应的数值分析和建议对学生的答题情况进行评价。

学生通过自己的移动智能终端登录教师建立的移动学习资源库，完成教师课前布置的作业和学习指导，下载课程的课件和相关材料。在资源聊天区或讨论版讨论学习中的问题，和其他同学对问题进行争论、交流和相互学习。学生也可以对老师发表的资源和学习材料进行主题式针对评论，和同学简历网上协作学习小组，一起制订学习计划，完成老师布置的小组作业。从选择得专题中，分工合作，收集资料，加工资料，归纳总结，完成制作等。学生之间还能在讨论版中进行竞争类活动，比如进行单词拼写，句子接写，看图说话，作文比赛等，由老师来做评委，或者学生选取代表先评再给老师最终评价。这样能激发学生的学习兴趣，沉浸在学习的兴奋中。这样，每个人都参与进来，都有相应的发言机会，学生为小组争光的责任感也能驱使他们积极准备，毕竟是在同其他小组同学用英语进行智慧的较量。而教师的作用则是在这一过程中对学生的学习过程进行及时的评价并采取激励举措促进学生的学习，表现出色的学生要给予表扬，对不足的地方要肯定并指出努力的方向，使得学生能够有效调控自己的学习。

当然，我们必须明确的一点事，英语移动学习中的竞争不是其最终的目的，而是老师鼓励学生掌握知识的一种手段，也是学生提高自身知识，技能和素质的一种途径。因此，在制订移动学习竞争活动中教师的策略要考虑以下问题：注意竞争与合作相结合；注意策略的灵活运用；注意正确引导学生评价其移动学习的结果；注意防止重智轻德。

教学模式的转变其目的是将传统课堂教学和新兴的移动学习相结合，优势互补。作为引导者的教师自身的教育理念要跟时代变化而变化，根据学生的学习成果对自我的教学方式进行动态的调整以达到更优化的教学效果，满足时代对学生培养要求的变化。学生在移动学习中更为自主，从学习计划的制定，到学习内容，到学习过程的控制以及学习需要的满足都取决于学生自己。教师要因材施教，具体案例具体分析进行个性化教学，因此不同的学生给的学习要求理论上应该是不同的，学生有效的学习才能让学生体验到学习的成就感。教师的评价方式发生自然也要发生改变。传统课堂教学看重的是学生最终的学习成绩，而移动学习是一种自主学习的新模式，我们更为强调学习者在过程中的表现，对于新模式下的移动学习者我们应当实施形成性评估与终结性评估并重的评价体系。作为一种诊断性测试，形成性评估能在过程中所反映出来的多方问题我们加以明确并进行改进，及时修改和调整我们的教学活动计划安排，使得我们的教学能取得更理想的结果。评价的对象除了学生的学习结果外，学习主体的情感，参与度，表现能力，竞争能力，合作能力和自主学习能力都应纳入考量。有效的发现问题，解决问题，并展现创新闪光点这些都是评价移动学习者的指标特征。当然，学生也能对老师的平台搭建，资源发布，课件制作，课程安排等进行评价，学生之间就小组活动和竞争活动进行彼此之间的同伴互评以及自己对自己的评价等多种评价相互结合，形成一个更加科学的多元化评价机制，使得评价更加科学，合理以及客观。

［1］A Dye，B E Solstad.J A K Odinggo.Mobile Education-A Glance at The Future［EB/OL］.http://www. nettskolen.com/forskning/mobile_education.pdf.

［2］Microlearning［DB/OL］.http://en.wikipedia.org/wiki/ microlearning，2009-6-6.

［3］Desmond Keegan.丁兴富，译.从远程学习到电子学习再到移动学习［J］.开放教育研究，2000.

［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.教高［2007］3号.

［5］田剪秋.移动语言学习的发展现状和趋势［J］.外语电化教学，2009（2）:22-27.

［6］张洁，王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究［J］.现代远程教育研究，2011（3）.

［7］朱晓申.英语合作学习策略与网络自主学习方法交互的探索［J］.教学与管理，2007（12）.