中职语文教学与专业教学的结合

王品

摘 要：随着中等职业学校教学改革的深入，中职语文这门学科如何更有实效地教育学生，成为中等职业学校的教育者们不断探索的问题。职业学校是以服务为宗旨，就业为导向，技能为核心，能力为本位来进行教育，这就要求职业学校培养出来的学生不仅要具备就业所需的专业技能，还应具备未来劳动所需的全面素质和综合职业能力。这要求中职语文教学必须与专业教学结合起来，根据语文和专业的特点，进行有机搭配来实施教学。基于此，分析中职语文教学中存在的问题，并研究相应的对策，旨在唤醒中职学生学习语文的内动力，培养他们健康的情商、高尚的品德、优秀的口才等综合语文能力，为国家培养更多优秀的复合型人才。

关键词：中等职业学校;语文教学;专业教学;结合

中图分类号：G632.41   文献标志码：A   文章编号：10017836（2015）10007802

前言

中等职业学校的教育有其自身的特殊性，因此中等职业学校的语文教学不能盲目地按照初高中的教学模式来生搬硬套，要结合中职学生本身的特性进行因材施教。在教育体系中，语文是一门非常重要的基础学科，学生的语文素质高低，对他们全面素质和综合职业能力将产生很大的影响。然而，对于中等职业学校的学生来说，学校的课程设置往往将重点放在专业技能的学习上，而忽视了语文课程的学习。由于老师和学生本人的不重视，导致中职学生的语文知识普遍较弱，达不到培养高素质技能人才的目标，也不利于学生未来职业生涯的发展以及学生对自己远期人生目标的追求。因此，中等职业学校应该重视语文教学，培养中职学生学习语文的兴趣，使学生形成健康的情商、高尚的品德、深刻的思想等优秀的综合素质。

一、中职语文教学的现状

从学生“学”的角度分析，中等职业学校一直以来的招生对象为文化素质偏低、学习文化课程比较吃力的学生，这些学生大部分语文基础薄弱，缺乏学习语文的内在动力，大多数就读职业院校的学生都是基于文化课程薄弱而不得不进入职业学校的一种无奈选择，他们选择职校的目的是为了学一门就业的技能，而大多数中职的学生都不清楚语文知识对他们未来的就业有什么直接的帮助，并认为语文知识学好学坏并不影响他们未来的就业情况[1]。由于中等职业学校的学生都是文化课程薄弱的学生，他们从小到大养成了诸多不良的学习习惯，也没有良好的语文知识的积累，学生在课堂上很难集中注意力，即便认真听讲，也只是机械式地接受老师传播的内容，不愿意也不善于思考、深究，依赖性较强，习惯浅尝辄止的学习方法，同时也没有养成以课外阅读来丰富自己语文知识的习惯。加之，中职学校的学生自从进入职校后，因其“职业”的特点，导致很多学生的学习动机变成只注重和社会职业紧密相关的专业知识，主要学习实际操作能力，只关心职业发展趋势和就业形势，而较少关注隐性的人文课程的学习。因此，教与学没有良好地结合起来，收不到有效的教学成果。

从教师“教”的角度分析，中等职业学校主要是侧重学生技能的培养，校方本身从很大程度上忽视了文化课的教育，一而再地压缩语文课时，同时学校对语文课程的考核也比较宽松，致使语文课的考核完全是流于形式，没有起到激励学生的作用。有些中职的语文教师盲目模仿普通高中的教师的教学方式，没有针对学生的实际情况因材施教，不注重学生潜能的培养，靠一本教案应付所有的语文教学，结果教师感觉学生越来越难教，学生感觉语文课越来越枯燥，没有学习兴趣。学校不重视语文课程的考核，进而影响教师不探索语文课程的教学创新，很多中职教师教育观念陈旧，无职业特色，课上主要表现为“老师讲，学生听

”这一简单的知识传递过程，不管学生是否理解消化，将知识传递出去就结束语文授课。教师在备课过程中，较少考虑学生思想、个性的培养，只局限于教材内容和自己的知识体系，忽视了教学多样化，不主动追求和探索适合中等职业技术学校的语文教学方式[2]。

二、中职语文教学与专业教学结合的实践探索

1改变狭隘的中职教育观念，重视语文教学意义

思想决定行为，中职学校的很多学生之所以不重视语文课程的学习，一方面除了他们自身的语文基础薄弱，学习能力不强外，更重要的是他们不清楚学习语文的目的是什么，他们不清楚语文知识会对他们未来的职业发展以及人生的追求等有着重要的影响，也不清楚语文知识将来如何运用到他们实际的工作岗位中去，因此他们缺乏好好学习语文知识的内在动力。教育本身就应该是帮助学生，让学生明白所学和所用，而不是拼命地去影响学生，去说教。而唤醒学生的学习内动力，仅靠外力是不够的，必须要让学生知道，他们学习的目的是什么。所以语文教学首先要让学生知道，语文课程学习的知识将来对他们有什么用处，如何在未来的岗位中运用语文知识。

2平等对待师生关系，改变传统教育思想

现在教育体制中，大多数师生关系还是教师高高在上，教师威严神圣不可侵犯的陈旧观念，学生怕老师，不能跟老师平等地对话，在老师面前是乖乖小孩，背着老师又暴露出很多问题。作为中职的语文老师首先应改变这种传统的错误思想，教师应该与学生建立和谐的师生关系。非平等的师生关系，让老师不能看见真实的学生，不能及时发现学生的问题，进而不能帮助学生改掉他们身上的毛病，失去了教育的机会。每个学生都有自己的特点，有自己擅长的一面，老师应该多关心学生，多了解学生，去发现“那棵树”，而不是看见的永远是一片“森林”。中职学校的学生从小没有养成良好的学习习惯，文化知识基础薄弱，但并不代表他们身上没有闪光点，没有可教育点，语文教学不应该是机械式地传播教材上的诗词赋、词句段等基础语文知识，更应该注重培养学生的情商、高尚的品德、深刻的思想、高雅的情操、人际交往能力、自主管理能力等。

3激发学生学习兴趣，语文学习与专业知识有机结合

教师要针对不同专业的学生设计不同的教学课程，激发学生对语文课程的内容产生兴趣，同时又能在学习语文课程的过程中巩固专业知识的学习，比如红楼梦中《刘姥姥进大观园》一文，教师可以要求导游专业的学生根据课文内容制作PPT课件，学导游专业的学生可以通过PPT课件的讲解带领大家走进贾府，向大家介绍贾府的建筑布局、人物故事，这不仅能培养导游专业学生的语言表达能力、PPT制作能力，还能让大家对《红楼梦》这本书产生浓厚的兴趣。同时，导游专业的学生在制作PPT过程中遇到的美术专业方面的问题，可以与美术专业的同学进行交流学习;在这个制作过程中，美术专业的学生不仅熟悉了文章，还能把贾府的建筑布局、人物服饰等设计出来，既巩固了学生自己的专业知识，又培养了同学之间的人际交往能力，为以后的工作技能、人脉关系都打下了良好的基础[3]。

4语文课程难度分层次，因材施教

中职学校学生的语文基础知识掌握的程度都不尽相同，且中职学校的学生学习要求也不同于普通高中的学习要求，教师要根据学生自身的实际情况，将语文的难度分成不同的层次来进行授课，结合学生选的专业课分配不同难度的语文课程，对书写能力要求较高、文学素养要求较高的专业分配难度较高的语文课程，对这些专业的学生多进行专业写作训练，多布置一些课外阅读作业;而对动手能力要求较高、文字书写要求较少的专业分配难度较低的语文课程，合理安排授课时间，布置一些他们在未来工作岗位上必须要用到的语文知识进行训练即可。教师要根据学生自身不同的特点因材施教，分配不同的课程，发掘学生的潜能，将学生培养成专业技能过硬、有思想、有文化、能积极面对人生中各种困难并有能力解决这些困难的全方位高素质人才。

5模拟实际职场，体现语文知识价值

教学实践中，教学设计的方式多种多样，既可以联系同学们的日常生活，也可以模拟实际的职场交际场景，在这个过程中还可以调动学校资源，如音箱、电脑、投影仪等多媒体手段辅助教学[2]。比如：教师可以先了解实际职场某个岗位的工作情况，然后安排学生角色扮演，在角色扮演的过程中，该岗位需要做哪些工作，怎样做才能让上级领导欣赏和满意。这个过程能让学生亲身体会职场中某个岗位所需要的能力是必须建立在优秀的语文知识基础之上才能胜任的;同时，在模拟职场教育的过程中，学生能够真切地体会到未来职场的某个岗位实际是怎样运作的。既让学生学会了实际岗位中语文知识如何运用，又让学生明白学好语文知识的重要性。

结束语

总之，尽管中等职业学校在现实中存在一些问题，但教师在教学时务必要充分考虑这些问题及中等职业学校的特殊性，将中等职业学校的语文教学与专业教学有机地结合起来，重视学生个人特性发展，多了解学生，多关心学生，不仅仅只是把学生拿过来进行加工，而是去发现中职学生的潜能，唤醒中职学生的潜能，激发中职学生学习语文的兴趣以及学习语文的积极性与主动性，并通过语文教学来引领学生树立正确的人生观、价值观、世界观，从而达到专业和文化双赢的目的。

参考文献：

[1]张烨.试论如何在中职语文教学中培养学生的职业能力[J].科技信息，2012

，（2）：211.

[2]刘翠梅.试论中职语文教学与专业教学的衔接[J].科技咨询，2014，（9）：91—92.

[3]罗玲玲.中职语文教学与专业相结合的方法[J].学园，2014，（2）：176.

（责任编辑：侯秀梅）  2015年10月第34卷第10期

黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education