发展小学语文习作中的“真”

庄碧敏

我清楚地记得陶行知先生的一句话：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”可怎样才称得上是小学语文习作中的“真”呢？

记得我上高中那会儿，多么用心、饱含真情实感地写下了一篇作文，并充满信心能得高分。可结果那一篇作文竟然被扣了许多分，成为我最“糟”的一篇作文。从那以后，我虽然感觉无奈，但并没有自暴自弃，努力积累好句段，模仿优秀作文的写法，揣摩着出题人的意图，揣测着改卷老师的偏好，努力考出了好成绩，但却一步一步地丧失了我的“真”！

学生时代已经回不去了，可我现在作为一名小学语文老师，更应该懂得保住孩子的“真”！回想自己的做法，也还算欣喜：从一年级到现在五年级，我们总是不断变换着课外阅读和课外积累的方式，从一种条条框框的统一模式到越来越开放的不拘形式，仍要不断探索适合孩子的不同成长阶段，总的目的无非是让孩子爱上阅读，日积月累，学以致用，乐于分享。

我也庆幸自己平时评改作文时，没有踩到“地雷”：过多束缚孩子的纯真思想。若是遇见富含真情实感的习作时，我都会毫不吝啬地给予他星级评价，尽管他的语言水平有待加强，但情感态度是值得肯定的。记得有一次期末考，《我最喜欢的爸爸》一文简简单单记叙了爸爸给她买了一双喜爱的鞋子这件事，几乎没有什么好词好句，我却给了她满分。尤其是她那句“看着爸爸的背影，我仿佛幸福了一辈子”一直牵动着我的心。

在小学不同阶段，要发展习作要求的“真”应该分层次进行。

低年级应注重口语表达上的“真”。一次课堂上，当我问道：“孩子们，如果有位仙女姐姐要帮你实现一个愿望，你想对仙女姐姐说什么呢？”有位孩子说：“长大以后，我想当一名老师。”第二位孩子顺势说：“长大以后，我要当一名科学家。”第三位孩子说道：“我要考入大学。”这个回答引起了全班的共鸣，大家也纷纷表示自己有这个愿望。这些回答虽然没错，但是并非体现出孩子的纯真童年，一年级的孩子怎么就想着考大学的事了？多少都是受父母观念的影响，而非自己的真实愿望吧！后来，我引导孩子不要想得太过遥远，可以想想眼前的小愿望，孩子们就慢慢说出自己的真实情感了：“我想要妈妈给我买很多很多的玩具。”“我想在生日时得到一件漂亮的礼物。”“我想要认认真真读书，让爸爸、妈妈和老师都能为我感到高兴。”……这些愿望似乎都很渺小，但都很真实。我并不求孩子们有什么远大理想，只希望在他们这个年龄段应该拥有属于自己的那份童真。

中年段的课文是很好的习作范文。在教学《翠鸟》第一自然段时，我当时的目的就是给孩子减负，想让孩子在课堂上背下第一自然段，并了解如何描写动物的外形。我先让孩子们回顾学过的总分写法，让孩子们自己发现：“小巧玲珑是总写。”我顺势引导，全班大声答：“抓住了眼睛和嘴来写翠鸟的小巧玲珑。”我随即画出翠鸟的眼睛和嘴，孩子们也跟着画。“就这么一句简单的话，你会背了吗？”全班都能加动作背下来。我又说：“除了小巧玲珑，你还发现什么？”孩子们一下子就反应过来：“还总写了翠鸟的颜色鲜艳，是抓住头上、背上、腹部的羽毛来写”。孩子边说，我立即把这些部位画了出来，并简单引导孩子描写外形要按一定的顺序。孩子们也跟着快速画好这些部位，上色，并能背出第二到第五句。我指着黑板上的那只翠鸟说：“还少了什么呢？”孩子一下子就明白：“少了紧紧抓住苇秆的爪子。”我添了红色的爪子和苇秆，孩子也很快背出第一句。看着这只完整的翠鸟，我沾沾自喜，没想到自己画得这么好看，但我特地说：“我们要感谢作者，他描写得这么具体、生动，才让我们画得这么漂亮！”我们背完了第一自然段后，我问学生：“你们最熟悉的动物是什么？”多数都说是小狗，我们又开始学着第一自然段来说说小狗的外形。就这样，一只活灵活现的小狗又出现了。有了第一自然段的慢，就开始后面部分的快。老师立即引导：“光有外形描写，这只翠鸟够活吗？”孩子就懂得还要写出动物的活动，后面的教学就较为简练了。在这堂课上，孩子们基本能背下第一自然段，并大概学会如何描写动物了。

高年段习作中的“真”少不了技巧的指导。教学《巩乃斯的马》一课中，我把重点设为学习第二自然段点面结合的场面描写，稍作讲解之后让孩子们进行小练笔。我发现第一遍小练笔中存在各种各样的问题，一些中后生还未能掌握这种写法。经过集体讲评、自改、学生互改后，多数孩子对于这一写法有了更进一步的认识。比如，一位学生能够分别用这种写法写出山中森林静和动的气氛，多数学生能够展开想象，用上比喻句把“点”写具体了，后进生小×较第一次能初步掌握这种写法，写出大扫除的场面。这样的小练笔更有针对性，能帮助孩子逐渐掌握并运用各种写作手法。

我们的习作教学之路是漫长的，有了循序渐进的习作指导，加上孩子们真情实感的表达，相信孩子将会收获更多习作中的乐趣！

参考文献：

王艳武.小学高年级作文能力培养的研究[D].东北师范大学，2007.