简约的课堂,深刻的智慧

2015-11-03 00:13李莉
新课程·小学 2015年9期
关键词:深刻丰富简约

李莉

摘 要:让语文课堂轻松灵动是做老师的追求,简约的课堂是在对文本深刻探讨感悟的基础上形成的。以文章品格的线串起文章细节感悟的点,扩展成文本张扬的面,这是理想化的课堂。在简约的统率下文本学习做到深刻与丰富,运用灵活的文本呈现方式使教与学双方轻松,而简约课堂下开阔的空间,生成了无数可能性,使教与学双方显得个性十足。简约是一种整合的劳动成果,简约是一种深刻,简约是一种丰富,简约是一种课堂品格。

关键词:简约;整合;深刻;丰富

好的语文课堂不是照本宣科,高效的课堂凝练了教材精华,体现了教材精髓,这意味着对教材的重新整合,让整合后的教材在课堂上以简约的形式呈现。然而,整合后的简约虽舍弃了繁缛,舍弃了全文灌输,却并非是点到为止的屈就,这种简约应该严密而充实、活泼而灵秀、平实而得体,凝重而激越,是色彩绘就的画卷,乐符跳动的旋律,处处渗透着智慧的火花,给人以美的享受。

一、咀嚼文本,沙里淘金

简约,是一条坚实灵秀的线,深刻与丰富是这条线上串起的华美珠饰。语文课堂中的阅读教学,找到了一条坚实灵秀的线就找到了这份简约,找到了阅读的真金。如何寻找呢?

古人云:书读百遍,其义自见。

最好的钻研方法是读书。要想彻底领悟文本的义,读是必不可少的。首先我们要舍弃文本的意义价值定位参考,用读《哈姆雷特》千人千面的理论去读,读出自己的感悟。一遍不行,可读三遍、十遍,直至读出体会,读出头绪。起初的读在脑中浮现出千头万绪,连篇累牍的叙述描写如大树的繁茂枝叶,我们的脑海被片片叶、根根枝充溢着,没有半点空隙;又读,叶子疏了,枝条现了,有曲有直,有粗有细;再读,树冠透明了,主茎凸现,是粗壮,是孱弱,是挺拔,是蟠曲,一目了然。读是一个淘金的过程,简约课堂再现的就是淘出的金子。

教学《天游峰的扫路人》之前,经过一遍一遍朗读后,在我的脑海里只留下了天游峰和老人的形象,文中的“我”成了一条线,一头担着天游峰,一头担着老人,文本的宗旨在“我”的身上呼之欲出。

二、灵活呈现,开拓文本

托玛斯·穆勒说:心灵只对永恒的事情感兴趣。文本同人一样,永恒的只是它的品格。曾经读过的一篇文章,一部小说,一部巨著,随着岁月的流逝,作品中的章节亦或已被遗忘,但阅读时留下的感动与心灵感悟却是永恒的。这种永恒便是文章的品格。简约的阅读课堂,至关重要的是不遗余力地展示这份品格。

1.主线呈现,扎根简约

我国思想家王夫之说过:“意犹帅,无帅之兵,谓之乌合。”无帅的课堂教学也是“乌合”的教学。一堂课做到有效,必须整合出一条主线,这条线就是反复阅读之后呈现在脑中的大树主干,也是这堂课鲜明的主题。抓住这条主线,就可以围绕它展开繁而不乱、紧而有序的教学。

还是以《天游峰的扫路人》为例,在这课堂中,我所呈现的主线是抓两处天游峰的描写片段:(1)天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。那天,我终于顺着这根银丝上了峰顶,心里好不得意。(2)我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。两处都写天游峰的高与险,但第2自然段是远景,用比喻写出峰的险峻、美丽;第7自然段是近景,抓游人,从侧面烘托峰险峻,令人生畏。通过“我”之前的“得意”,感受登峰后的欣喜若狂,而后见识到老人每天上下天游峰打扫,轻松悠闲,“我”倒抽一口气,由此引出对文本的宗旨认识:做一个像老人那样热爱工作,热爱生活,乐观进取,奋斗不止的人。教学中,我由这两个片段整合出一条主线,贴合文本旨意,取得了较好的效果。

2.碎片呈现,深刻感悟

只呈现主脉络,常常是白璧微瑕,有时抓住某个词句的小细节,反复推敲,巧妙呈现,可以建立片段间的联系,帮助我们准确理解文本,把握线索。

《天游峰的扫路人》中有两处写外貌,第一处着重写衣着,后一处着重写面部。但推敲一下,为什么要分开写?两处外貌描写又有什么联系呢?“精瘦”一词是写老人外貌的,学生在理解这个词时,也是按词典所说:十分瘦。此时,要求学生找出文中描写老人外貌的所有句段,认真阅读,思考“精瘦”一词的内涵,学生从“足蹬一双棕色的运动鞋”“黝黑”“炯炯有神”琢磨出,“精瘦”体现了老人虽瘦小,但精神矍铄,身体健康,十分精干。这就是文中“我”对老人品格的外观感知。

《望月》一文中,“清幽旷远”这个词的意境学生难以体会。很多老师确定的线索——赏月、赛诗、幻想,也始终围绕着“我”和“小外甥”展开交流。通过反复琢磨,我将线索定在了“望月”这个词上,“望月”,先明确这“月”指月亮,也指月光、月色。学生通过读文,知道“望月”的人是“我”和“小外甥”。教师追问:只有“我”和“小外甥”吗?文中还有一些人,他们的名字只字未提,可他们明明也在望月,这月也让他们如痴如醉!学生恍然大悟:是古代诗人。此文在“望月”这条线中分成三个片段感悟:和“我”望月,感悟江上月光月色美;和“古人”一起望月吟诗,感悟清幽旷远的意境(诗是古代的诗,月是今天的月:月色溶溶,古今相融,我们和古人共同赏月交流,时空被穿越,时间变得悠远;月色溶溶,天地一色,空间更旷远。这悠远,这空旷,让舅甥俩心境如水,思绪飞扬,多么空灵,多么恬静);和“小外甥”望月,畅游在幻想的天地中。

可見,抓主线并不意味着放弃字斟句酌的深刻阐析。要使学生学到新的知识,没有讲析是不够的,要把学生的思维引入深层,没有深刻的分析也是不行的。

三、巧用资源,精练优化

“艺术化地浪费空间”,一位崇尚简约的年轻人在装修新房时如是说。简约的课堂亦是如此,艺术化地留白,让课堂的思维空间开阔灵动。

1.关注自读,留给自悟空间

不管课堂简约还是复杂,很多时候学生的文本学习实际上还是在教师引导下完成的。个性化的理解,“千人千面”的阅读理论始终不能淋漓尽致。每节课上如能安排一定的自读与自悟时间,许多被忽略、被割爱的文本资源会在个人思考、同伴交流中弥补起来。简约课堂的留白空间恰恰可以提供更多个性化感悟文本的机会,课堂上,不妨配合简约,让学生的思绪飞扬起来。

2.妙用练习,进行资源捡漏

简约课堂的丰富与深刻,需要在作业上有所体现。巧妙的练习设计,可以呼唤学生回到文本,引导学生透过文本看到文字背后的深刻。如《天游峰的扫路人》一课,在学习了两个写山峰的片段后,让学生以“我心里好不得意”和“我不禁倒抽了一口气”为开头写两段话,对比呼应,本文的宗旨通过片段描写训练感悟得更深了。

简约而不简单,简约的课堂是文本的整合,是灵活多变的教材呈现,是思维飞扬的天空,只有在简约中透着丰富,整合中透着灵动,才会拥有深刻美丽的课堂教学。

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