中大班幼儿混龄晨锻的探索与实践

孙柳琴

随着人们生活水平的不断提高，家庭独生子女的不断增多，现今的幼儿出门就坐车、上楼就坐电梯、不愿走家长就抱等现象也越来越普遍，这无形之中减少了幼儿运动的机会。然而，幼儿阶段是身体发育和发展的最初阶段和重要时期，维护幼儿健康，促进幼儿发展成为我们的首要工作。因此，我园尝试在中大班开展幼儿混龄晨锻。

一、创新晨锻模式，让幼儿成为活动的主人

以班级为单位，在规定场地让幼儿进行钻、爬、跳等活动是目前幼儿园常见的晨锻模式。这种晨锻模式形式单一，内容单调，教师安排多，幼儿自主选择少，很难维持幼儿的运动兴趣，幼儿的运动需求也得不到满足。混龄晨锻则打破了班级、教师、同伴之间的界限。在混龄晨锻中幼儿没有固定的活动安排、没有指定的区域、没有特定的玩伴，完全根据自己的兴趣爱好及需求自由选择晨锻区，自由结伴玩耍，共同锻炼身体。混龄晨锻正好弥补了以往常见晨锻的不足。

二、创设支持性的环境，帮助幼儿适应混龄晨锻

混龄晨锻无论对于我们教师还是幼儿都是一个新体验，更是一个挑战。因此，我们首先广纳贤才成立课题组。其次，根据园所户外场地的实际情况，将晨锻进行区域划分，即1号楼操场规划为攀爬区、跳跃区、平衡区、拉力区、玩沙区;2号楼操场规划为球类区;3号楼操场规划为投掷区、爬行区。第三，根据中大班幼儿的年龄特点及动作发展水平，综合考虑运动强度、运动量、动作技能、身体素质等因素合理投放器械。最后，制作区域负责人及器械使用安排表，让负责教师明确职责及任务要求。

混龄晨锻开展之初，每个区由同一班级的两位教师负责，结果幼儿只会到本班教师所负责的活动区参加晨锻，混龄效果不理想。经过课题组研究，我们尝试结合新老搭配、课题组非课题组搭配、中大班混合搭配的原则，先“混教师”，重新调配区域负责人。为了减少幼儿压力，帮助幼儿适应混龄晨锻，教师们商量出一套“迎接”方案：看到任何一个幼儿需热情邀请，并自我介绍，介绍区域活动，以自身积极的情绪状态吸引幼儿，减少幼儿的陌生感，拉近与每个幼儿的距离。并且要求教师认真观察，适时介入指导，必要时也可参与到活动中。混龄晨锻结束后回到班级进行“混龄晨锻回放”，如提问：今天你在哪个区参加了晨锻，你认识了新老师吗？你结识了新朋友吗？你们一起做了什么？发生了开心或不开心的事吗？明天你打算到什么区去锻炼？并完成相应的教师评价及幼儿自我评价。我们还以图文并茂的形式和幼儿一同制定公共规则，如进区规则、晨锻器械取放规则等。混龄的效果及晨锻的效果有了明显转变。为幼儿创设关爱、温暖、尊重和支持的环境，帮助幼儿适应混龄晨锻，对混龄晨锻的有效开展至关重要。

三、争取家长的理解与支持，促使混龄晨锻有序开展

《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与并积极支持。”于是课题组收集了大量的相关资料，如理论资料、国内其他幼儿园开展混龄教育的案例等，通过召开家委、家长会、调查问卷、个别交流、优质混龄体育课展示、混龄晨锻家长辨析会、混龄亲子运动会、亲子自制晨锻器械、混龄晨锻教师恳谈会等方式，对我园中大班混龄晨锻活动做好宣传和铺垫，力求争取家长的理解、信任、支持，促进我园中大班混龄晨锻活动的有序开展。

四、创新器械，增设情境，激发幼儿参与混龄晨锻的兴趣

幼儿是通过与材料的互动而获取经验的。晨锻活动的效果如何，与器械有着密切的联系。在课题组的引领下，我园遵守安全、实用、环保、有趣、科学、多结构等原则，采用自制、订购、定做等方式，对现有的晨锻器械进行调整，这些新器械，深受幼儿的喜欢。如：在攀爬区投放了高高低低的人字梯、长长短短的一字梯;在走跑区投放了用废旧轮胎制作的豪华游艇;在跳跃区投放了用皮筋制作的，高度可调节的跨栏，造型可变的呼啦圈;在投掷区投放了飞盘、夹子飞镖等。

我们还尝试在活动区结合器械特点设置故事情节，从而激发幼儿参与混龄晨锻的兴趣。例如：在攀爬区，将高高低低的人字梯比喻成山丘，将一字梯横架在泡沫垫上，一头垫高些，一头垫低些比喻成上坡或下坡。教师以故事贯穿始终，如：“早上起床，大狗熊发现仓库的玉米都不见了，黑猫警长查看视频监控后，发现玉米原来是被一只耳偷走，藏到它家里去了，现在黑猫警长发出命令，我们一起去帮大狗熊拿回玉米，途中中班小朋友要背起篓子，爬上山坡，爬下山坡，一只耳的家就在山的那边，拿到了玉米后赶紧返回，把玉米交给大班小朋友。大班小朋友翻过高高低低的山丘，沿着草地跑回来，把玉米放下。小勇士们出发，去把大狗熊的玉米找回来。”待幼儿会玩后，可互换角色、改变规则，重新游戏。

混龄晨锻中，幼儿在充满童趣色彩的环境中愉快地参与晨间锻炼。与以往晨锻相比，新奇的器械，有趣的方式更符合幼儿的运动需求。

五、“大带小，小促大”，促进幼儿社会性发展

当今社会，相当一部分独生子女存在交往缺失，进而导致社会性、个性发展的异常。混龄晨锻正好可以弥补这一缺失，它不仅为幼儿提供了锻炼身体、强健体魄的平台，更满足了“幼儿天生有一种与非同龄人交往的倾向”的需求。在混龄晨锻中，面对中班的小孩子，大班的大孩子更愿意帮助照顾，责任感油然而生。如小孩子不敢攀爬人字梯时，大孩子会主动上前帮扶，小孩子在大孩子的指导、帮助下，慢慢挑战高一些的梯子;豪华游艇中看见中班的小孩子拉不动，大孩子们赶紧到后面推或到前面拉;在玩球区，大家你把球抛给我，我把球丢给你，大孩子教小孩子抛球、接球。大孩子的榜样示范作用得到充分发挥，他们从中获得成就感，自信心增强，同时自身的各项能力也得到巩固和提高。而小孩子通过与大孩子的交往，其观察能力、模仿能力、理解能力均得到了提高。

六、加强研究，促进教师专业成长

在混龄晨锻活动中，幼儿成为了活动的主人，但对教师的专业能力提出缺了更高的要求。如：观察与反思能力、适时介入能力、把握晨锻器械的能力。在活动中，大班幼儿能不能担当哥哥姐姐的角色？中班幼儿能不能通过模仿进行学习？幼儿的玩法有没有价值？不同年龄段幼儿在同一活动中、使用同一晨锻器械有什么不同表现？活动量、活动强度是否适中？活动场地是否需根据需要进行调整？晨锻器械提供的层次性、多样性、操作性是否科学合理？在混龄晨锻中幼儿社会性的发展如何？……这无一不在考量教师是否具备一双善于观察的眼，一对善于倾听的耳朵，一个善于思考的大脑，一双勤于改变的双手。

因此，作为一名专业的幼儿园教师，应该加强学习，适应更高的要求，这是当今社会发展和教育不断改革对教师提出的必然要求。