简论成规型辅导员向科研型辅导员转型的必要性

李艳永

[摘要]成规型辅导员，是指高校辅导员队伍中那些墨守成规、固步自封、满足于现状的工作者。学习型辅导员是能看到他人工作的优缺点，并加以借鉴或反省，从而不断提升自身的职业素质，优化和改善自己的工作效率和质量的高校工作者。时代的发展和高校的需要，对高校辅导员提出了新要求，使得成规型辅导员向科研型辅导员转化成为必然。

[关键词]成规型辅导员；学习型辅导员；科研型辅导员

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）14-0051-02

一、前言

“高校辅导员科研素质研究是比较热门和新兴的研究方向。”常有科研型高校教师的说法，也得到高校教师普遍肯定。那么传统中高校辅导员队伍的建设，有没有必要向科研型高校辅导员转化呢？显然是有必要的。若把高校辅导员队伍按照工作状态进行分类，可以分为三类，分别是成规型辅导员、学习型辅导员和科研型辅导员。时代的发展和高校的需要，对高校辅导员提出了新要求，使得成规型辅导员向科研型辅导员转化成为必然。

二、关于成规型辅导员

什么是成规型辅导员？所谓成规型辅导员，是指高校辅导员队伍中那些墨守成规、固步自封、满足于现状的工作者。

怎么看待成规型辅导员？对成规型辅导员的态度，若言其过，其也尽到一辅导员起码的本分；论岗位职责，比周遭的同事一分不多，却也一分不少。可谓无功亦无过。

成规型辅导员是怎样产生的？辅导员工作如果说从来没有现成的经验可以借鉴，是不切实际的。自辅导员岗位设立以来，前人的摸索积累下来的宝贵经验，很大程度上可以为后来者直接运用和借鉴。初涉工作岗位的辅导员，带着源自于大学学习期间的耳闻目睹，可谓是“没吃过猪肉却见过猪跑”。没有直接的工作经验，按部就班地完成上级的安排和指示。按部就班或者可以完成上级布置的各项任务，从表面看也能够做到一个基本合格的辅导员。经过一些时日的工作和历练，初步掌握了辅导员的日常工作模式和范畴，在接下来的时间里，除非碰到一些未接触过的工作和任务，但凡以前从事过的工作事项，都可以采取复制、粘贴的模式进行下去。倘长年累月按部就班如此以往，不出现重大问题或者不犯严重过失，这辅导员工作也算顺风顺水，无功也无过。一天天、一月月、一年年，工作在复制、粘贴的模式中，兵来将挡、水来土掩。可以想见其工作状态，无异于一潭死水。死水可以做到明哲保身，若能接受，或其乐也融融。

成规型辅导员的不足在哪里？多时日、多年月的工作实践，或也早就总结出一套工作经验，这经验，比对前人和同事，无多大出入，于后来者，这套模式可有可无，无足轻重。或者体会到亲身实践与前人无异，非但没有惶惶，反而因做到了与前人的经验一致，私下沾沾自喜。从此再无其他念想，墨守成规，以致以此了却此生。

随着时代的进步，社会的发展，成规型辅导员必然不能满足高校的发展要求。打破固步自封的工作状态，必然转向开放的学习态度。

三、关于学习型辅导员

学习型辅导员的概念是什么？学习型辅导员是能看到他人工作的优缺点，并加以借鉴或反省，从而不断提升自身的职业素质，优化和改善自己的工作效率和质量的高校工作者。

学习型辅导员是怎样产生的？辅导员庞大的队伍中，不乏精力过剩、不安分而易于躁动者。其视野从工作闲暇之余，飘忽到别人家身上。不看不要紧，一看吓一跳。可谓“人比人，气死人”。本以为自己的工作已经是高效率、高标准，不成想一山更比一山高。生气过后，开始琢磨他人是怎么做到的。取取经，东打听西问询，终于把旁人家的经验学到手，在接下来的工作当中，无论从效率上还是质量上，都有了大幅度提高。

尝到过向优秀者学习的甜头，于是乎但凡闲暇之余，都把目光投向了周边，投向了他人。然则并非所有的辅导员工作都于自己有过之无不及。遇有那些劣于自己的，或忽视，或反思其弊端，他人的教训加以汲取，以重蹈覆辙。有了这查漏补缺，无论优于自己的，还是于自己不及的，都可以或借鉴经验，或汲取教训，总之对自己百益而无一害。

学习型辅导员的不足之处在哪里？对学习型辅导员的评说，比之成规型辅导员的态度，报以鼓励和支持。然则学习型辅导员在东借西取中，眼光总飘忽到他人身上，未免忽略了自己。对自己的忽略，就走向了偏颇。

对失去自我偏颇的补救，转向对自我的关注和挖掘。由此，学习型辅导员进而升格为科研型辅导员。

四、关于科研型辅导员

所谓科研，无非科学研究，本质在于求真和创新。科研型辅导员不仅能够向外界学习，而且能够把视线拉回自身，充分发挥自身主观能动性和独创性。

在学习型辅导员的基础上，倘有一日认识到自身的缺位，转而不满足于只学习的现状和处境，把飘忽出去的目光收回来，以反观自身。开始发问“他人的经验就是最好的吗？还有没有加以改进和提升的空间？遇到新问题新情况，没有经验可以借鉴又该怎么办？”如此便走向了科研型辅导员的道路。

科研型辅导员在工作当中，遇到问题不会置之不顾，而是分析问题，解决问题，尤为体现在面对新问题、新事物时，更是会开动脑筋，尝试采用新方法和新方式解决问题。譬如说，以下是某高校学生工作处对辅导员的考核项目：

辅导员月量化考核情况

（一）科考核项目：

寝室文化建设简报上交情况；信息联络员上报情况；禁烟禁酒主题班会开展情况；辅导员例会考勤情况；思想汇报上交情况。

（二）办考核项目：

所带班级学生人数统计情况；健全学生信息情况（QQ群、微信群、手机号码）；对学生就业、心里指导辅导情况；学生相关考试报名等事项的关注情况；毕业生就业数据统计情况（考试通过率、就业去向）。

（三）系部考核项目

本年度工作计划、总结；思想政治教育工作；所管班级均分；文件、通知的及时传达；组织活动；协助突发事件；与学生谈心、解决实际问题；学生奖补等事宜的处理；参加学校、系部活动情况；日常管理。endprint

（四）办考核项目

贫困生、特困生界定工作展开情况；校级奖学金评定工作开展情况；免补学生信息核对情况及免补学生生活补助落实情况（如免补生饭卡充值工作）；参保学生信息核对及提交情况；免补学生人数统计及其他学生工作完成情况。

（五）委考核项目

贫困生、特困生界定工作展开情况；校级奖学金评定工作开展情况；免补学生信息核对情况及免补学生生活补助落实情况（如免补生饭卡充值工作）；学生助学贷款工作开展情况；

免补学生人数统计及其他学生工作完成情况。

对于以上考核项目，成规型辅导员会以默认的态度，按部就班去工作；学习型辅导员会看看身边的同事怎么做，向做的好的人学习。科研型辅导员就不同了，他们会比对各考核项目，发现其中的问题，进而加以分析和改进，从而优化自己的工作效率和质量：

对辅导员工作的考核项目具体详细，条例分明，面面俱到；考核项目众多，考核部门也多，看上去辅导员工作压力不小，至少从考核项目上体现出这并非一个轻松的差事；以这种对辅导员工作的考核标准来看，稍加以严格考核，就没有能够达标的，这一点那一点，就把考核分数扣去了；如果考核得一丝不苟，再加上考核和津贴挂钩，想必拿全勤并非易事；表面上来看辅导员工作并不好干，实则不然，只要把以上对辅导员的考核拿过来加以总结和分析，按部就班一条条去做，一项项落实，再把自己所做的工作写成工作汇报，在考核之前把工作汇报交上去，拿全勤津贴如同儿戏；考核项目和考核部门众多，考核项目也有重叠，比如第四和第五项中的第1、3条，肯定会增加考核部门不必要的工作量；这种考核方式，很有可能导致上有政策、下有对策的局面，不能最大化地调动起辅导员工作的积极性；辅导员全部心思放在和上级考核应对上，想必就没有更多的精力真正放在学生工作上；“全心全意为学生服务”的根本工作原则有可能因“有心无力”或“爱莫能助”流于形式。

面对同样的考核项目，以至于面对同样的问题，科研型辅导员会思考得更多，能够充分调动并发挥个人的主观能动性，认识到其中的利与弊，优与劣，从而发现新问题，提出新问题，解决新问题。

针对诸多考核项目，首先当采取扬弃的态度，对必要的考核项目应当保留和坚持，对于繁复、冗余和不必要的考核项应当合并或删减。再者，对于辅导员的考核，要思考有没有更好的考核方法和方式。比如是否应该让学生参与进来，作为考核辅导员工作的重要标准，因为辅导员的工作直接作用于学生，学生们看得最清楚和直接。比如考核部门是否应该缩减到最少，一来可以避免不必要的工作量，二来辅导员可以集中最多的时间扑在学生工作上，而不是用在应对部门考核上。再比如是否可以有一个专门用来考核辅导员的部门，例如交由各个系部来负责，直接对本系部辅导员工作进行考核。无论从考核部门、考核项目，还是到考核方式的最优化，结合本单位实际情况，都值得进行完善和变革。这是成规型辅导员和学习型辅导员做不到的。

据悉，该学生工作处正在出台对辅导员工作考核的新方案。大体方针是对下放权，把对辅导员的工作考核下放到各系部，而学生工作处则起宏观调控、总揽全局的作用。新的考核方案一旦落实，必定会对辅导员工作产生很大影响。至于这新的考核方案对于辅导员工作起到的是正面作用，还是走向反面，值得拭目以待。

五、结语

科研型辅导员是那些最不安分、最勇于尝试、最敢于挑战传统、最追求真理的一批人。也正是因为有了他们，才使得辅导员工作不断推向前进。

对于这些不安分分子，他们做的好了，固然值得加以肯定，即便做的有所闪失，也值得加以鼓励。因为不能对之苛求、只允许“报喜不报忧”，否则，将会全体被迫沦为成规型辅导员。

参考文献：

[1]姚倩.高校辅导员科研素质研究综述[J].广西教育学院学报，2011（3）

（责任编辑：桂杉杉）endprint