PBL与LBL的整合：专业课程教学改革的路径探究

江昌勇　沈洪雷　房汝建

LBL（Lecture-Based Learning，基于讲授的学习）是以教师为主体的课程教学法。长期以来，我国高等教育多以LBL教学法为主。

PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）是以学生为主体的课程教学法。PBL教学法于20世纪60年代在国外医学院教学中兴起，20世纪90年代在建构主义思潮的推动下引入我国[1]。因其强调以学生的主动学习为主，让学生在真实的问题情境中进行学习，已成为国内、国际上较流行的教学方法之一[2-4]。

专业课程与工程实践及现实情境联系紧密，实践应用性很强，适合PBL教学法。但在目前的教学条件下，受到教学观念、教学资源等因素的制约，若采用单纯的PBL教学法，仍难以达到课程教学要求。专业课程的教学要为学生的终身职业发展蓄力，传统教学模式存在的不足将抑制学生学习的积极性和理论联系实际能力的培养。基于PBL与LBL的整合，取长补短，优势叠加，探究专业课程教学改革路径，将有助于实现专业课程学习回归工程实践（生产实际）与现实情境的目标。

一 LBL与PBL的实践效果比较

在传统的LBL教学体系中，教师能在有限的教学时间内集中向一定数量的学生进行知识的传授，知识传授效率高，传授的知识点之间逻辑性较强，结构较为系统，可以较好地完成预定的教学目标和任务，但教师通常采用“满堂灌、填鸭式”的讲授方式，不利于学生自主学习能力、辨别思维能力和创新能力的培养。

PBL教学非简单的知识传授，它以“问题”为中心，在教师的整体把握和指导下，发挥“问题”对学习过程的指导作用，强调学生的主动参与。……