浅谈自主学习在语文教学中的运用

周宇珑

(广西师范大学文学院 广西 桂林 541000)



浅谈自主学习在语文教学中的运用

周宇珑

(广西师范大学文学院 广西 桂林 541000)

自主学习是当今教育教学研究的重要课题，是指学生在教师的科学指导下，通过亲自探索，大胆实践，得出结论或规律性认识，积极主动地构建自己的知识结构的过程。众所周知,教育承担着育人的任务，必然要承担培育学生自主学习的任务。语文学科的特点以及它在基础教育中的重要地位、学科优势，为自主学习提供了有利的条件。语文教师必须树立全新的教学理念，通过言传身教感染学生，为学生创造自主学习的情境，利用多种学习方式来培养学生自主学习的能力。本文尝试把自主学习的内涵、特征、价值与语文教学结合起来，凸现语文教学中自主学习的特色，为语文教学提供一些具体可操作的东西。

语文；教学；自主学习；创设情境

1 关于自主学习的研究

1.1 国外自主学习研究

国外的自主学习研究可以追溯到古希腊时期，迄今已有两千多年的历史。根据研究的特点，可以大致分为三个阶段，一是自主学习思想的提出阶段(20世纪以前)，二是自主学习的初步实验阶段(20世纪初-20世纪60年代)，三是自主学习的系统研究阶段(20世纪60年代至今)。

1.2 国内自主学习研究

与国外相比，我国的自主学习研究历史更为悠久，可以追溯到先秦时期。纵观中国的自主学习研究，可以分为三个阶段，第一，自主学习思想的提出阶段(1920年以前)，第二，自主学习的初步实验阶段(20世纪20年代至70年代)，第三，自主学习的系统研究阶段(20世纪80年代至今)

2 自主学习的含义、特征及价值

2.1 自主学习的含义

自主学习理论是近年来语文教学中兴起的新式教学方法，从诞生时刻起就得到了社会的广泛关注和语文教学工作者的一致认同。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展。语文教师应该牢记语文教学是为了生活，服务生活的，语文教育内容来源于生活，因此语文教育应贴近生活，参与生活，培养学生善于思考，善于观察的能力，在生活中自主学习语文。

2.2 自主学习的特征

一是自主性，每个人都有一定的自主意识，具有独立的个性，能够自觉能动地进行自主活动。这里所讲的自主性是相对于他主学习的他主特征而言，语文学习的自主性表现在学习前的自我目标设计，学习中的自我监控、自我管理和自我调节，以及学习任务完成后的自我评价、自我总结等。或者说表现在语文学习动机的自我激发、学习方法的自我选择、学习时间的自主计划和自主管理、学习结果的自我评判和学习环境的自主选择等。总之，自主学习的整个过程、所有活动都是学生自主的。

二是有效性，自主学习的目的就是能使学习结果最优化，因此，自主学习要求尽量协调好学习系统中的各种因素，以使它们发挥出最佳效果。庞维国说:“自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。”语文学习的有效性表现在学生通过自主学习能获得必要的语文基础知识和基本读写技能，感受语文的文质兼美，进而体会到博大精深的传统文化，激起学生爱民族，爱故土的情结。

三是相对性，自主学习具有相对性。因为，从现实情况来看，绝对的自主与绝对的不自主学习是较少的。大多数学生的学习已经具有自主性，只是有的学生自主性高些，有的学生自主性低些，有些学生在这些方面有自主性，有些学生在那些方面有自主性而已。因此说，相对性是就自主学习的程度而言的。在语文教育教学活动中，我们不能简单地区分哪些学生的学习是自主学习，哪些学生的学习不是自主学习：而要具体分析学生的语文学习动机、语文知识基础、语文实际能力，研究学生哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，这样才能有针对性地对学生学习进行自主性培养。

2.3 自主学习的价值

自主学习是素质教育的核心，素质教育是提高国民素质的教育，本文主要从个人、学校、社会三个方面来分析语文教学中的自主学习的价值。

一是从学生个人角度来看，自主学习能够提高学生学习的质量，能够促进学生主体性的发展。当今社会日新月异，科学技术迅猛发展，这就要求个体必须不断地通过自主学习来全面提高自己的语文素养，完善自己的人格，以适应社会的发展，并提高自己的生活质量。可以说，语文素养是每个人最基本的素养，终身发展是每个现代人发展的必然要求，而只有学会自主学习，全面提高学生的语文素养，才能奠定学生个体终身发展的基础。

二是从学校的角度来看，自主学习是当前学校教育中亟待解决的突出问题，在传统的语文教学中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。课堂上，老师站在讲台上严肃认真地讲解，学生规规矩矩地坐在座位上专心听讲。老师讲的知识点，学生掌握了，就达到教学目的了。这样的教学活动日复一日、年复一年，老师对学生最为关注的是他们的学习成绩，学生对老师则敬而远之，甚至关系紧张，很难向老师敞开心扉、畅所欲言。在这种尊师重道、安分守己、严加约束的氛围中，学生被培养成为听话、顺从的“好学生”，学生的个性就可能变得平庸、苍白、千人一面，使之丧失了自主性和独立性，严重地阻碍了学生个性的发展和创新意识的培养，因此，语文教师就必须更新观念，最大可能地创设情境，让学生参与到自主学习中来。

三是从社会的角度来看，自主学习是时代的需要，时代的发展、社会的进步需要具有终身学习能力、创新精神和创新能力的人才,而自主学习适应了这种需要。自主学习与传统学习方式不同,它充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法,它最注重激发学生的创新精神和创新能力。因此,自主学习培养的人才能够适应当今终身教育终身学习的时代的需要,自主学习有利于时代的发展。

3 自主学习的培养与反思

当今很多学校都在大力倡导学生的自主学习，但是我们不难发现，在部分语文课堂教学中，自主学习还只是一种形式，没有实效，有些教师不管什么问题，不管有没有价值，都用自主探究，既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的，还有些问题教师组织学生合作探究了，但是不到两分钟又结束了，学生根本没有自主探究的时间和空间，存在放不开、收不回来的现象。随着新课改的深入，教师应意识到学生不是教师的“自留地”，任教师来耕种，学生自己就是种田人，可以辛勤耕耘，获取知识，铸就能力，自由成长，教师要为学生构建“创设情境—提出问题—引导探究—交流合作—尝试运用”的自主学习过程，真正树立学生的主体地位，给予学生自主发展的空间，让自主探究学习进入课堂，成为课堂教学改革的关键。那如何在语文教学中培养学生的自主学习能力呢？下面就以人教版小学语文课文《圆明园的毁灭》和《曹冲称象》为例，谈谈笔者的一些看法：

3.1 让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励学生大胆地去想，合理地想。如教师在教学《圆明园的毁灭》一文时，可利用多媒体课件创设情境，播放侵略者放火烧圆明园的影片的片段，让学生观看后谈谈自己的体会，他们一定会想到火药，提出中国是最早发明火药的，为什么制造不出火枪、火炮来对付英法联军呢？这时教师加以点拨，让学生明白当时清政府腐败无能，中国贫穷落后，落后就要挨打，才会被英法联军肆意侵略，这样一来，使学生的思维一下子超越了文本，这时教师可趁热打铁让学生写一篇关于圆明园毁灭的反思作文，使学生有话可写，同时恰到好处地进行了爱国主义教育。

3.2 让学生尽可能地去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给足时间去观察，通过“看”去发现，在此基础上让学生主动学习知识。如教师在教学圆明园的风光时，利用多媒体课件播放圆明园风光图片，让学生尽情观赏后，教师让学生根据自己的观察和发现，自己给图片提名，然后将图片的原名与自己题的名进行比较，看谁取得好，为什么？在这个过程中学生在充分看的基础上进行自主探究并创造性地学到了知识。

3.3 让学生尽可能地“画”。学生通过亲眼去看、去体验，从不同的观察角度和思考层面把获得的信息画下来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都利用起来，克服学生上课只用耳不用手来操作的不足。如教师在教学圆明园风光后还可以让学生根据课文语言文字的描绘和自己的想象，把圆明园的一些景物画下来，这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动手和动脑的能力，比老师口干舌燥地讲的效果好得多。

3.4 让学生尽可能地去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，教师通过他们的说，了解学生是怎样想的，是如何达到思维的合理性的，教师给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自由探究的蓝天。采用“指名说、自由说、补充说、总结说”等形式来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。如教师在讲解课文后让学生拓展思维，让学生说说圆明园要不要重修，并说出理由来，学生肯定会各抒己见的。

3.5 让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。教师在课堂上营造宽松愉快的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如教师在教学《曹冲称象》这课时，在学生敬佩曹冲的同时，可引导学生针对他的称象方法来谈谈自己的设计和看法，看看谁的方法更佳，为什么？从而让学生进行合理想象，科学思维。

[1] 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2001(2)：78.

[2] 庞维国.当前课改强调的三种学习方式及其关系[J].当代教育科学，2003(6)：19

[3] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.15-108

[4] 程世宏.试论影响自主学习能力形成的因素[J].基础研究教育,2002.4:24一26.

[5] 王军虎.试论“自主学习”课堂教学的开放性[J].教育实践与研究,2002.1:16一18.

[6] 孟卫青.教师自主性探析[J].现代教育论丛，2000(4)：25

周宇珑，广西师范大学文学院，课程与教学论专业。

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1672-5832(2015)12-0120-02