中小学体育教师基本功状况调查分析——以辽宁省为例

陶冠男，仓江

（1.沈阳师范大学体育科学学院，辽宁沈阳110034；2.辽宁省基础教育教研培训中心，辽宁沈阳110034）

中小学体育教师基本功状况调查分析——以辽宁省为例

陶冠男1，仓江2

（1.沈阳师范大学体育科学学院，辽宁沈阳110034；2.辽宁省基础教育教研培训中心，辽宁沈阳110034）

中小学体育教师基本功比赛，是为推进体育教师专业发展、展现教学风采、交流教学经验和提升教学水平搭建的良好平台。采用观察法、文献资料法、数理统计法和逻辑分析法对2013年辽宁省中小学体育教师基本功比赛及调查问卷情况进行分析，归纳总结出中小学体育教师在日常教学中容易产生的问题，对中小学体育教学进行深刻反思，并提出相应建议，为中小学学校体育教学提供可借鉴的理论依据。

辽宁省；中小学体育教师；教学基本功

为贯彻落实国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》文件中提出的“加强学校体育教师队伍建设”的要求，进一步推动辽宁省中小学体育教师专业化发展，全面提升中小学体育教学质量，辽宁省基础教育教研培训中心于2013年11月17日—19日，在大连市举行了辽宁省第五届中小学体育教师基本功比赛。来自全省14个城市、90名中青年体育教师参加了此次比赛。本次比赛分为理论和实践两个部分，包括六个大项和七个小项，对教师教学基本功进行全面考核。

一、研究目的

通过对辽宁省中小学中青年体育教师教学技能的基本情况进行分析研究，为今后教师的职前培养及职后培训工作总结经验，为中小学学校体育教学提供可借鉴的理论依据。

二、研究对象

参加2013年辽宁省中小学体育教师基本功比赛的90名中小学体育教师。

三、研究方法

本文采用观察法、问卷调查法和文献资料法对此次比赛成绩以及体育教师教学情况进行分析。共发出90份调查问卷，回收86份，回收率95.6%；参与统计的有效问卷86份，有效回收率95.6%。

四、基本功比赛及问卷情况分析

在本次辽宁省中小学体育教师基本功比赛中，挑选了6名成绩优异的佼佼者，代表辽宁省参加了全国第二届中小学体育教师教学技能大赛，并取得了团体第八名的好成绩。这个成绩不仅能够体现辽宁省中小学体育教师的良好的精神风貌，还能够代表目前中小学体育教师的教学技能水平。在全国比赛中，辽宁省体育教师能够努力、充分地展现自身的各项技能，比如，在篮球技巧比赛中，辽宁队的一名女选手上完篮后，一位篮球裁判边给队员打分边赞叹到，“这些选手简直跟专业选手不相上下了。”这说明辽宁省体育教师在基本功技能方面有尖子选手，这些教师优秀的职业素养与技术水平可以作为其他体育教师的学习标杆，带动整个辽宁省中小学体育教师向更高的水平迈进。

（一）教师对体育与健康课程标准理解透彻

体育与健康课程标准是以“健康第一”为指导思想，努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，让学生掌握运动技能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生全面发展。课程标准是教师教学的主要依据，教师一方面应符合课程标准的要求，保证课程的基本规格和教学质量；另一方面，还应深入钻研课程标准，结合学生的实际水平，灵活地为学生补充知识。

在本次比赛的抽签撰写教学设计的环节（要求根据指定教材，撰写一份完整教学设计，包括教学设计思路——教材分析——学情分析——教学目标——教学流程等），通过分析试卷的答案和成绩（见表1），超过半数的教师成绩优秀，设计完整，做到了教学目标设定明确、动作要领表述清楚、动作方法理解透彻（体育教学中大多是直观教学）、教学用词规范等。具体表现在：教材方面，教学设计在遵照教科书内容的基础上，加深了对教材的钻研，明确了每节课在整个教学中的地位与作用；学生方面，教师注重了解学生的实际情况，教学过程中有对学生的个别指导，并重视活动中可能出现的安全问题；教法方面，对整个技术动作要领的重难点分布划分清楚。以上表现，使得教师在课堂的行动十分有规划，保证了教学的效果与效率。而本次大赛设置的题目如“支撑跳跃——山羊分腿腾越”等，都是中小学课程标准中的基础内容，其优秀成绩也说明了体育教师对基本教材的掌握十分准确。

表1　参赛体育教师教学设计能力得分

（二）教师备课充分

备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，是课堂教学的起点和基础。课堂教学作为教学过程的重要环节，具有很强的科学性与连续性，因此，课堂教学的质量在很大程度上取决于备课的质量。对教师而言，在对课程标准深刻理解的基础上，顺应教育改革发展，对学生因材施教，结合教学经验和教学设计，从多个角度多个方面设计教案和教法，是对教师备课的基本要求。问卷调查结果表明（见表2），有74.4%的教师结合了以往教学经验和教学设计备课，多方面的参考使得备课内容更加丰富，呈现出的教学效果也更加精彩。从此次比赛的试卷情况来看，其反映的备课充分的现象也与调查结果相吻合。

表2　体育教师教学前的教学准备

（三）教师精神面貌良好

“德高为师，身正为范”。体育教师在教学过程中不仅要传授给学生理论知识和专业技能，更要身体力行，用自己领会到的体育精神来为学生做出良好的表率，将热情洋溢、乐观无畏的进取精神传递给学生。在此次基本功比赛的实践部分中，教师将饱满的精神状态展现给了评委。广播操表演中，教师们面带笑容，动作规范利落，透出认真的态度和对比赛的热情；队列表演中，教师们步伐整齐，口号响亮。这不仅说明体育教师对于本职工作抱有极大热情，也说明教师们对此次比赛十分重视。相信教师在平时教授学生时，同样能保持认真负责的态度和精神饱满的状态，给学生的学习态度、学习热情、对体育课的兴趣等带来积极影响。

五、基本功比赛及问卷体现的问题

此次比赛中，虽然大部分教师的表现都可圈可点，但从整体来看，还存在一些问题，值得教师进一步改进。

（一）教师缺乏课后反思和总结

“反思性教学”是指教师在教学实践中，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。新课程非常强调教师的教学反思，教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，鼓励教师采取积极的教学态度，创造性地解决问题，注重师生间、教师间的合作与对话。

问卷调查结果显示，在教学进行中有问题出现时，有38.9%的教师选择简单略过并继续讲课，57.8%的教师选择在课后对问题进行反思。两项数据如此接近，说明仍有接近半数的教师不实践、不重视“反思性教学”。并且在理论比赛的评课过程中，也有25.6%的教师基本没有涉及到对课程录像的反思，只是单一的就课程本身进行评论，并没有联系到学生的行为和思维活动，因而不能从自己或他人的教学中吸取经验、总结教训，也没能通过反思把握课程导向，及时纠正偏差。这种不完善的教学，一定程度上阻碍了教师的成长。

（二）教师评课能力有一定欠缺

所谓评课，即评价课堂教学，是在听、看课活动结束之后的教学延伸。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，是加强教学常规管理，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。比赛中涉及的评课类型为研讨评课，教师通过对所放录像的内容进行分析评议，以此检验教师的评课水平。

此次比赛中，评课分值为25分，而参赛教师成绩并不理想，只有23.3%的教师评课能力基本合格。通过分析试卷发现以下问题：评课角度方面，教师着重于从教师角度评课，从学生角度评课的比重较小，而现代课堂是一种立体参与、注重发展的课堂，学生对于课堂的参与程度、情绪态度等对课堂教学质量有很大影响；评课内容方面，有些教师没有认真分析教者的教学思路和教学方法，对于教者出现的不足，没有提出切实可行的建议；评课语言方面，有46.7%的教师仅用了“好”“不错”等笼统词汇，没有指出好在哪，部分教师提出的建议模糊，缺乏针对性，不足以解决出现的问题，也不足以证明自己对课程理解的深度。

（三）教师出现职业倦怠现象

教师职业倦怠是当前普遍关注的一个社会问题，是指教师由于长期工作压力得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫，工作能力下降，工作热情丧失，对他人日益冷漠，工作成就感低等一系列负性症状。调查中发现，教师的工作压力主要来源于社会和学校，仅有12.2%的教师认为自己没有工作压力（见表3）。在“是否在工作中经常感到身体和心灵的疲惫”这一问题中，有87.8%的教师回答：是。比赛中教师能够保持高度的热情，但这来源于教师对于工作的责任感以及对比赛的重视，在日常教学中，若来自外界的压力和教师自身的疲惫感累积到一定程度，会对教师自身情感产生影响，甚至会被逐渐消耗，造成教师一定程度地产生职业倦怠。

表3　体育教师工作压力来源

六、结论与建议

（一）结论

1.中小学体育教师的职后教育有待加强

职前教育是体育教师从教事业的起点和基础，职后教育才是能够伴随教师职业生涯始终的进步阶梯。目前中小学体育教师在教学手段、教学实践、知识更新、科研能力以及创新意识等方面还存在不同程度的不足（见表4），需要教师在保持良好表现的同时，在职后教育中进一步提升。

表4　影响体育教师教学质量的最大因素

2.“反思性教学”没有确实应用在教学活动中

调查问卷结果显示，教龄在15年以上的体育教师，仍然不能完全达到课程标准所要求的技能水平。可以这样说，一名体育教师若有多年的教学经验，却不对经验进行深入思考，那也只是对一年工作的多次重复。

3.体育教师职业倦怠现象应及时预防

由于教师长期从事体育教学工作，投入精力多、体力消耗大、工作压力大，并且工作不被学校和社会重视等原因，容易造成体育教师的身心疲惫，逐渐失去教学热情和信心。因此，在职业倦怠现象出现初期，应及时预防。

（二）建议

1.夯实基础，丰富职后教育内容

首先，学校应开展教师基本功培训活动，巩固并加强体育教师的基本理论知识和技能，如解读课程标准的能力、撰写教学设计的能力、丰富教学手段的能力、评课能力、语言表达能力等；其次，要根据体育教师对自身的要求，开展有针对性的培训，并加强培训后的监督工作，注重培训的实际效果，使教师从个体完善、自身发展的角度提高认识，得到真正的提升（见表5）。

表5　体育教师倾向于哪些形式的教研活动

2.自觉反思，了解体育学科前沿动态

体育教师方面，应提升自觉反思意识，遇到问题积极思考而不是敷衍解决，拓宽反思的途径，根据自身授课情况，总结出一套适合自己的行之有效的方法；学校方面，应时常提醒教师了解体育学科的前沿动态，经常组织学科研讨会，让教师积极讨论最新科研成果，并对有兴趣的教师给予支持，使教师把外在对自己的要求和压力转变为内在的反思兴趣和动力。

3.关注教师，给予教师事业的肯定

表6　学校管理目前应着力解决的问题

体育教师方面：应自我关注，努力提升自身素质的修养，在做人、做事方面为学生做出表率，提升学生喜爱度，并在工作中不断学习，提高工作效率，提升自身的幸福指数，增强自我成就感。学校方面：首先，应当重视体育教师在学校中的地位，着力解决教师反映的问题（见表6），提高对其工作的关注程度；其次，建立科学合理的教师管理制度，为体育教师提供与其他学科教师等同的进修和培训的机会，给教师以事业上的理解与肯定，并给予教师精神和物质上的双重奖励，从而把学校对于教师的期望变为教师工作的动力；再次，学校应多组织教师团体娱乐活动，缓解教师压力，提高教师工作兴趣。

［1］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.

［2］李唯.反思性教学的探索与实践［D］.重庆：西南大学，2006.

［3］赵春阳.教师职业倦怠相关因素的研究［D］.长春：东北师范大学，2005.

【责任编辑赵颖】

G807.3

A

1674-5450（2015）03-0135-03

2015-01-10

陶冠男，女，河北乐亭人，沈阳师范大学体育学硕士研究生；仓江，男，辽宁沈阳人，辽宁省基础教育教研培训中心中小学体育卫生研训部主任。