以德正人、以识服人、以情感人

徐炳倩

【关键词】教学风格；探讨

所谓风格，泛指事物的特色。法国博物学家布封有句名言：“风格即其人”，作为教师，也应该形成自己的教学风格，教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。李镇西老师，主张语文生活化，倡导语文民主教育观；窦桂梅老师，追求课堂语文的韵味；王崧舟老师，崇尚“诗意的语文”。我的教学风格是什么呢？

在诸多名师面前，不敢说自己有什么教学风格，但在不断摸索学习中，在感受名家、感恩名师的教学实践中，博采众长，学为己用，终于找到了凝练自己教学风格的方法——以德正人、以识服人、以情感人。

1 以德正人

古人云：上梁不正下梁歪。但凡优秀的教师，必须率之以德，以德正人。教书育人，教书是手段，育人是目的。正人先正己，只有以身作则、谨言慎行、为人师表，才能有良好的示范作用。

1.1 榜样的力量

以我自己为例，说说榜样的力量。

我之所以坚定当教师的决心，除了觉得教师是个神圣的职业，还源于祖父的影响。

我的祖父是一名受人尊敬的人民教师，学识渊博、爱生如子、桃李满天下。虽未曾见过祖父本人，但听人谈及祖父，无一例外的尊敬和赞美，我充满了自豪，也暗暗把祖父作为自己心目中的教师偶像。虽说从让人羡慕的银行职员到大学教师再到中学教师，世人多有不解，但我痴心教学，不改初心。

1.2 我能做到，你也能！

我援疆支教时教的班级是个活跃过度的维族学生汉语班，有一个特别不爱学习的孩子阿迪力江，从不写作业，也不听课，很难管教。

一天，我讲了一节作文点评课，布置了关于作文的内容和写作要求后，同学们开始写作文。我走下讲台，边走边看，不时做些指点。由于职业原因，我有较严重的颈椎病、腰肌劳损，平时能坐着尽量不站着，但只要站在讲台上，我就神采飞扬，侃侃而谈。站累了，我就习惯性的左手揉揉后腰，右手还在做着指点说明。

有细心的同学们看到我揉腰的动作，体谅地说：“老师，您坐会儿。”我很感动，但站着上课是老师教学认真和负责的表现。尽管没有明文规定，站着上课是我自己的原则。当我跟孩子们说起这些时，教室里非常安静，那个爱捣乱的孩子突然安静了下来，似有所感。

之后上课，阿迪力江安静了很多，小动作也少了，尽管有时还是管不住自己，但比之前规矩多了。将心比心，虽说孩子们很调皮，但也都明事理，我以身作则，说到做到，给孩子们一个有原则老师的形象。我能做到，你也能！如果你的人格魅力真能吸引到他，他会按照你希望的那样健康成长的。

2 以识服人

俗话说，要给学生一碗水，你必须要有一桶水。其实，在知识更新迅速的互联网时代，一桶“陈年老水”也是不够的，应该及时更换成不断汲取营养的“活水”，而且是一桶“活水”，一眼泉水，一条河水，一汪湖水，一片海水！唯有如此，才有真正做一个力量无边的人，引导学生尽情遨游在知识的海洋……

2.1 老师，你真厉害！

为了培养孩子们学习语文的兴趣，我引导同学们多观察、多思考、多阅读、多写作，做个有心人。上起始课时，我指着路边随拍的一张照片，问孩子们看到了什么，想到了什么，知道些什么，不懂的有什么，你有什么感触等等，孩子们踊跃发言，说的是五花八门，我一概予以肯定，并把自己看到的、想到的引经据典、旁征博引，天文地理，信手拈来，一张照片诠释下来，花了一节课的时间，孩子们还意犹未尽，说语文课还能这样上啊，太喜欢了！

只有自身储备丰厚，方能举重若轻。我曾教过一个聪明活跃的班级，有孩子刻意的找了些他们认为很难懂的故事、鲜为人知的历史地理来考我，想看我的难堪。好在我喜欢读书，又是非师范专业，知识面比较广，孩子们出的问题，基本上都能对答如流，再给他们讲讲其中的前因后果、来龙去脉，听着这些毛孩子一愣一愣的，对我佩服不已。

有个酷爱历史的大男孩杨建挑战性的说：“老师，有个字您肯定不认识！”然后煞有介事的从字典里掏出一个字来，我有点紧张，生怕让学生考住没面子，还好，是“殪”，认识。我轻松的说出了答案，随口又说了一句：“左骖殪兮右刃伤。屈原的《国殇》里有这个字。”这个将近1米的8的大男孩立刻投来佩服的眼光，竖起大拇指：“老师，您真厉害！”我松了口气，但装作无所谓的样子说：“平时多看书多查字典，这不算多难。”再上课，课堂纪律非常之好。我明白，是自己的“见多识广”镇住了这些求知欲旺盛的孩子们。

2.2 老师，课本错了！

学生是学习的主体，教师的点拨起主导作用，我坚信：学生会学比老师会教更重要。如果学生问倒我，我会很高兴，“你们看，青出于蓝而胜于蓝，这么快超过老师了！”我顺势利导：“三人行，必有我师焉，每个人都有自己的闪光点，你们会的，老师有时也未必会， 比如玩游戏，你们就是老师的老师。”孩子们听了很受用，我接着说：“如果大家都不会的，该怎么办？”我晃着《现代汉语词典》问。“查字典！”“对，字典是你们最好的老师，最权威的老师。老师也会出错，课本也会有错，但字典不会！”孩子们郑重其事地点点头。 有了这样的自学指导，孩子们的学习积极性非常高。老师也不是万能的，这会让他们更加客观的看待各种事物，更加理性的对待生活中的挫折和困难。

2013年9月中旬的某一天，刚上完了《金色花》布置作业，初一一班的朱尧辰同学拿着课本和字典找来了：“老师，您看，课本错了！”我一愣。尽管说过课本有可能会出错，人教版的课本怎么可能出错！在我记忆中，人教版的教材简直就是另一种形式的字典权威啊。可是，学生拿来的证据——字典，明白的告诉我：确实是课本上出错了， “读读写写”中“沐浴”写成了“沭浴”！从未遇到过这种情况，赶紧问了其他老师，又上网查看，发现网络上已有人教版教材出错的各种信息，只是暂时还未得到官方承认。我对朱尧辰同学不唯上、不唯书的求实学习态度大加表扬。结果，引起了连锁反应。孩子们特别仔细的看课文，课本上的错挑不出来了，又以挑老师的错为乐趣了！有时我不小心说了颠倒话，写字不规范，都会被孩子们指出来。我没觉得有多难堪，相反，对他们的这种行为一律表扬加分，老师不是神，课本也不是，相信自己，相信真理，学习语文，就要这么自信！

大哲学家培根先生说过：“知识就是力量。”老师知识渊博，学生会由衷的佩服你，学生知识多了，老师也会感到欣慰。以识服人，和学生一起讨论，不怕被学生反驳，这样更有利于培养学生独立的思想和人格。

3 以情感人

我很欣赏上课非常理智的教师，也想做一个幽默风趣，有教学技巧的的教师。但我是个性情中人，一站到讲台上就情绪饱满、全身投入，讲到激情处，又慷慨激昂，滔滔不绝。很感谢摸索学习中我们校长曲建华讲过的几句话：名师的风格你是学不来的，只能借鉴参考。北京特教董华林老师原来是学数学的，照葫芦画瓢，只会弄巧成拙。我豁然开朗：风格不同，目的一致，都是为了教育、育人，干嘛非要东施效颦呢？

4 小结

像是给自己解了套，我不再盲从于名师的做法，适合我的，拿来试试，不适合的，思考为什么不适合，哪里不适合，可否改造一下为我所用？就这样，我抱着一腔教学热情和对学生的关爱、引导和期望，投入到新的教学中，渐渐地形成了自己的风格：学生可以随时挑错质疑，观点不一致，大家一起来讨论；考试分低没关系，关键是学习态度要认真，学习习惯要养成。这样轻松愉快的上课氛围，学生非常喜欢，并逐渐喜欢上了我的语文课。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。让孩子们达到乐学的境界，这就是我教语文的终极目标。

语文教学路漫漫，风格各异同追求。以德正人是根本，以识服人修内功，以情感人展风采，乐学境界是我求。