让依“标”扣“本”成为孩子语文阅读答题的“法宝”

王露

摘 要：学期末，老师们会周而复始地做试卷讲练习，帮助学生巩固所学习的知识，提高复习效率。可通常只对课本中学习的内容查漏补缺，一轮又一轮的过关检测，往往忽略了对课外阅读的复习。有人说，课外阅读完全靠学生自己的领悟能力，无法复习；也有人说，即使做了相关的复习，但是考试的时候也考不到，做了也没用。有幸参与了区域性集体复习研讨课的活动，对复习叙事性作品的阅读有了一些认识。

关键词：阅读；解题；领悟力

《义务教育语文课程标准》第三学段对阅读叙事性作品提出这样的要求：了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这段话概况出了叙事性短文的命题一般围绕概括内容、揣摩表达和说出感受这三个方面。因此，我的教学就围绕这三块展开。

一、理清文章脉络，概括主要内容

概括文章的主要内容，是学生掌握这篇文章中心内容的关键，但很多学生常常会在此失分。在平时的课堂教学中，都会对文章内容的概况进行训练，可在复习时，我发现部分学生不能准确地概括文章的主要内容。而造成这种情况有两个原因：一是学生自身能力偏低；二是教师缺少必要的正确的指导。

二、体会表达效果，揣摩思想情感

许多篇优秀作品并不直接抒发作者的感情，而是把自己的情感蕴含于字词句之中，让读者从不同角度深度体会内涵。对于这样的文章，便捷有效的方法就是抓住重点字词句进行理解。譬如《在大海中永生》一文没有直抒胸臆的句式，但字里行间无一不透露出人民怀念、爱戴小平的感情。如课文的第一句话中“在首都上空低低地缓缓地绕飞一周”体现了人民对小平的不舍，抓住重点词句配上老师的相机指导，词句蕴含的思想感情也就自然被大家领会到了。

三、把握文章内涵，说出内心感受

《义务教育语文课程标准》的要求“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。在短文《烟墩角的花大姐》中，让学生在了解了短文主要内容，体会了作者表达情感的基础上，再结合“五湖四海的摄影人都喜欢住花大姐家”想想，花大姐给你留下了什么印象就水到渠成了。在平时的语文教学中，试卷质量分析是一个重要的环节，试卷分析和讲评不仅可以可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，还可以帮助学生查漏补缺，而关于如何上好试卷评讲课，有以下几点收获：

1.评讲前重准备

试卷分析前，老师要进行认真的分析和记录，找出相关问题作分析统计。在本次教学前，我事先对学生的答题做了统计分析，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚学生的症结，查找错误的原因是什么.学生需要弥补的是什么等等。做好充分的准备，掌握整体的情况，做到心中有数。

2.评讲中重方法

其实，课外阅读只要我们掌握一定的解题方法，遵循一些典型题目的解题方法，大部分的一些题目还是可以轻松解答的。教师在平时的教学中，应该加强对学生课外阅读的指导和点拨。如果学生掌握了基本的解题思路和做题要求，就会迎刃而解，在课外阅读的学习上也会有事半功倍的效果。

（1）联系课本，回归教材

长久以来，教师都有这样的误解，觉得课文内容的复习和课外阅读关系不大。就我而言，常常复习的时候，就课文内容复习，认为课外阅读只能靠孩子自己，自己也帮不上忙。教师应充分利用好教材，将文本中的内容扎实地教学到位，带领学生重新回到“课本”这一根源上来。所以，在指导相应的答题时，我都让学生回忆学习过的课文，从中找到与之相应的题型，从而告诉学生课内外的知识是相同的，只有扎扎实实地学习好课内的内容，才能以不变应万变。

（2）强调技巧，重视思路

在复习的时候语文老师常常会感到困惑和手足无措，语文复习的面太广，内容太多，有些知识点还无从下手。教师即便如此更何况学生呢？所以，在复习时教师要有法让学生独立自主地去复习，这样不仅可以增强孩子复习语文的自信心，还可以提高孩子复习语文的条理性。对于一些常见的典型考题，老师要强调学生解题的思路，教给学生学会审题、读题的方法。在组织答案上，要指导孩子在层次上做到规范、条理。老师只有讲透方法，学生才会灵活运用。

总之，我们在复习阶段，只要做到根据课标，紧扣文本，指导学生善于用教材开展阅读复习，在复习时，以课本为主，在复习书本内容的基础上，做适当的拓展，以期达到举一反三的效果。这样做，才可以真正提高复习效率，实现学生对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

编辑 王团兰