趣味作业，孩子的最爱

黄莹

“妈妈，今天我们回家的作业是将班级中小朋友的拼音名字会读、会认。老师说了，谁最先把名字认熟练了，就选谁当小组长。妈妈，你回家可得帮帮我，我想争第一，当小组长呢！”

“爸爸、爸爸，我告诉你，我们今天是认读全班小朋友的拼音名字，谁先认熟了，谁当组长。我可不能落后。”

“奶奶，我们赶紧回家，我得把自己会读的拼音名字读熟，不会的还要请爸爸、妈妈下班回家教教我呢！”

……

一放学，我们班的小朋友就和家人嚷嚷开了，这让作为语文老师的我露出了欣慰的笑容。孩子们现在这样爱学习，这与我精心设计的作业是分不开的。当今社会都在要求学校给孩子们“减负增效”，尤其是低年级孩子规定不留书面家庭作业。如果每天仅仅布置孩子们读书，这样的作业不仅目的不明确，而且孩子们也没有兴趣。这就要求我们去思考：怎样合理的去布置作业，安排好这部分时间，让孩子们在家里也能主动学习，成为学校学习的延伸呢？

一、让作业回归生活，提高孩子学习的兴趣

拼音是低年级孩子学习的第一步，会读则是学习的关键，可是单纯的读始终激发不起来孩子们的兴趣。于是，我就想出了用自由编口诀来加深他们的记忆，这样既从生活中找到了相似之处，孩子们认读起来也方便。如教完单韵母“a o e i u ü”后，我布置孩子们在家找一找和a、o、e、i、u、ü相像的物品或声音，自己想象编口诀。第二天，孩子们七嘴八舌的向我汇报开了：阿姨阿姨aaa，公鸡打鸣ooo，大白鹅孩子们的兴趣，蚂蚁蚂蚁iii，乌龟乌龟uuu，金鱼吐泡üüü……孩子们从中感受到了学习拼音的乐趣，因此学习的激情一直很高。

当孩子们学到拼音词时，我又鼓励孩子们在生活中寻找所学过的拼音。如复韵母“ai、ei、ui”，教学时，我让学生在课堂中找含有ai、ei、ui的拼音词，孩子们立即行动起来。一个说：“黑板”的“黑”中有复韵母“ei”。一个说：墙壁的颜色是“白色”的。白中有复韵母“ai”。另一个说：我们喝水的“水杯”中有复韵母“ei、ui”。孩子们在游戏中既放松了自己，又学习了拼音。紧接着，我发动学生：既然学校里有这么多含有复韵母“ai、ei、ui”的拼音词，那我们的家庭、生活中又有哪些含有复韵母“ai、ei、ui”的拼音词呢？我们回家找一找，然后来告诉老师。结果，到了第二天，我收到了一大堆的拼音词，如白菜、梅花、书柜、乌龟、白兔、喝水等。孩子们学习拼音始终处在一个精神高昂的状态，这比老师在后面推着，学习效果要好得多。

学完整个拼音后， 我又让孩子们认读自己和同学的拼音名字，并对学得好的孩子进行了奖励，这大大激发了孩子们学习的积极性。于是就出现了刚开始的那一幕。孩子们都说：“这样的作业他们最喜欢！”

二、分层作业，激发孩子学习的潜能

俗话说：“十个手指头，长短不一样。”班级里的孩子也一样，以前布置作业统一要求很可能让学习好的学生不满足，而学习差的学生完成不了作业，从而打击了他们的积极性。这就要求老师对不同层次的孩子提出不同的要求，从而满足不同学习需求的学生。如一年级孩子接触到的第一篇课文是一篇写春景的小诗，里面有一至十的生字，这些生字要求孩子们会读、会写、会默。我针对不同的孩子布置了这样几项作业：1.根据这首诗画一幅画，把里面出现的景物写在旁边（不会写的字用拼音写）如：一zhī xiǎo niǎo等。这条作业，让孩子感到新鲜、有趣，不仅巩固了所学知识，还激活了学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。2.用今天所学的一至十各说两个词，有能力的小朋友可以在别人的帮助下找一找四个字的成语。这条作业前部分是对一般的孩子要求的，后半部分则是对学有余力的孩子要求的，让这些学生跳一跳摘到果实。这样大大地激发了他们各自的潜能。这样的作业，孩子们也表示喜欢。

三、家校合力型作业，促进孩子持续进步

低年级孩子年龄小，他们在学习的过程中肯定会出现反复和困难的情况，这就对家庭教育提出了要求。在开第一次家长会的过程中，我就跟家长提出：父母是孩子的第一任老师，我们应该及时地给孩子提供指导和帮助。我也针对低年级孩子的特点经常布置一些和父母共同完成的作业，其效果温馨而显著。如“我和爸爸妈妈比写字” “我和妈妈比默写” “和爸爸妈妈分角色表演《小松树和大松树》”等。在这种具有亲情氛围的环境中，孩子们学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。家长们也说：“这样的作业孩子们喜欢。”

作业作为沟通学校教育和家庭教育的桥梁，只有我们精心设计、对待它们，才能让孩子真正学到知识。今后，我们会更加努力，让这座桥梁的作用发挥最大化！