透过零起点少数民族学生期末考试成绩看昌吉学院外语系少数民族英语专业培养方案存在的问题及解决对策————以昌吉学院外语系专科1202班的成绩为研究样本

罗蓉

（昌吉学院，新疆 昌吉回族自治州 831100）

透过零起点少数民族学生期末考试成绩看昌吉学院外语系少数民族英语专业培养方案存在的问题及解决对策————以昌吉学院外语系专科1202班的成绩为研究样本

罗蓉

（昌吉学院，新疆 昌吉回族自治州 831100）

自从《国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）的通知》[2007]34号文件开始实施后，2010-2013年，新疆每年招收了600名师范类专业免费师范生，同时在2011-2012年间，已经将2008-2009年招收的已经在校的师范生，纳入非定向免费师范生范围管理。

少数民族英语；专业培养问题；解决方法

一、引言

自从《国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）的通知》〔2007〕34号文件开始实施后，2010-2013年，新疆每年招收了600名师范类专业免费师范生，同时在2011-2012年间，已经将2008-2009年招收的已经在校的师范生，纳入非定向免费师范生范围管理。

新疆高校中承担英语免费师范生培养任务的院校包括新疆师范大学。喀什师范学院、伊犁师范学院、昌吉学院、新疆教育学院以及和田师范专科学校六所学校。

免费师范生有三种情况：第一种情况是汉语是学生的母语，第二种情况是汉语不是母语，但是从小在汉语学校长大，汉语水平很高，流利程度与汉语相当，第三种情况是在进入大学前，学生没有学过汉语，在这种情况下进入大学专业学习的学生称之为民考民学生，而外语系1202班正是民考民班级。

二、昌吉学院外语系免费师范生培养情况

昌吉学院外语系的免费师范生培养开始于2008年，但是外语系的少数民族培养历史可以追溯到2004年，2004年外语系迎来了中语系预科满一年后2003和2004两个班级，到2008年外语系正式开始了国家统一部署下的免费师范生培养教育，具体少数民族学生培养人数：

毕业生327人；在校生149人；中语系预科39人。

三、外语专科1202班学生情况与课程介绍

外语1202班共有29人，其中柯尔克孜族一名，哈萨克族四名，维吾尔族24名，由此可以看出外语系少数民族班级的主题教学民族为24人。

外语1202班级2003年九月进入外语系学习，目前已经完成了两个学期的九门课程的学习，笔者将对这九门课程进行分析。

四、性别、地区、均分统计表

本班学生来自于新疆六个不同的地方，按照生源地，学习成绩分析如下：

和田地区　阿克苏市　喀什地区　伊犁哈萨克自治州　克孜勒苏柯尔克孜自治州　昌吉回族自治州　性别比较人数　分数　人数　分数　人数　分数　人数　分数　人数　分数　人数　分数　男生　女生柯尔克孜族1女生1人43　43男生0人哈萨克族女生3人　353女生16人　2　75　3　69　11　60男生2人　152　13141维吾尔族68男生7人　265548　56平均分　5452　43　31 75　67 47　60 53

通过比较可以看出男生平均分为47分，女生平均分60分，从数据上看女生相对于男生来说，学习英语更占优势。

通过生源地来看，和田地区的学习成绩较为突出，克孜勒苏柯尔克孜自治州的一名学生困难较大。

序号　生源地　人数　平均分1　和田地区　2人　75分2　阿克苏市　5人　67分3　喀什地区　16人　54分4　伊犁哈萨克自治州　4人　52分5　克孜勒苏柯尔克孜自治州　1人　43分6　昌吉回族自治州　1　31分

五、性别、地区、均分统计表

1、第一学期单科学习成绩数据

（1）综合英语1

题数题目　总分平均分正确率1　根据要求写出下列单词的相应形式　10　3.5　30% 2　选择填空　20　10.8　50% 3　连词成句　107.6　70% 4　用下列介词填空　10　4.9　50% 5　句型转换　20　11.3　55% 6改错　106.2　60% 7翻译　104.6　50% 8　阅读理解　108.1　80%

由此可以看出，学生的基本功不够扎实，对于单词变形这样的识记知识没有引起足够的重视，学生的阅读理解分值较高，原因基于本题出自于课本原题目。

（2）英语听力1

通过成绩可以看出学生的课本知识掌握较好，但是单词量不够。

（3）英语口语1

题目　总分平均分正确率1　Prepared Self-introduction　25　13.2　52% 2　Dialogue Question　25　3.6　16% 3　Greetings and Introductions　25　11　44% 4　Random Pictures　25　13.4　52%

该班学生的口语单题均分最高都没有过分值要求的一半，英语语言的输出能力较弱。

（4）英语语音

题目　总分平均分正确率题型1Listening　5　3.8　80% 2　Writinging down vowels or consonant of the underlined letters　20　5.6　30% 3　Underlining the following words according to the requests　5　1.9　40% 4　Defining the tone of the following sentences　2.5　1.1　40% 5　Writing down the phonetic symbols in strong form and weak form　2.5　0.3　20% 8　Read the following sentences　20　15.6　80% 9　Read the following passage　20　15.2　75% 6　Answer the following questions in Chinese　15　5　30% 7　Read the following words　10　6.1　60%　口试部分笔试部分

根据统计可以看出，学生的口试成绩，远远高于笔试成绩。

2、第二学期单科学习成绩数据

（1）综合英语2

题目　总分平均分正确率1Translate　20　15.1　75% 2　Multiple Choice　10　6.6　70% 3　Fill in the blanks　20　6.8　35% 4　Trun the following sentences into the passive voice　20　9.6　50% 5　Reading Comprehension　20　11　55% 6Translation　10　5.8　60%

通过本次考试结果可以看出，学生的单选与翻译能力相对突出，但是选词填空能力相对较弱。

（2）英语听力2

题目　总分平均分正确率1　Listen to the recording and choose the best answer50　34.3　68% 2　True or false Question　10　9.1　90% 3Matching　10　6.1　60% 4　Spot Dictation　30　17.3　57%

根据统计结果可以看出，学生的书本知识掌握较好，但是课外的题目部分，如补充空格则不理想。

（3）英语口语2

题目　总分平均分正确率1　Prepared Self-introduction　25　15.5　64% 2　Random Questions I　25　17.6　72% 3　Random Questions II　25　17.4　68% 4　Random Pictures　25　11.2　44%

学生的规定题目介绍与看图说话部分分值不高，回答问题相对成绩偏低，由此可以看出，学生的运用语法的能力和词汇的掌握量，直接影响语言的输出效果。

（4）英语泛读1(表附后)

通过考试结果可以看出涉及到翻译、写作、短语部分的题目，学生就会有较大难度。

（5）英语语法

题目　总分平均分正确率1　Choose the meaning of the following words　20　12.9　65% 2　Choose the best answers according to the passage　15　13　87% 3　Write T or F　15　11.1　73% 4　Translate the following into Chinese　15　7.8　53% 5　Fill in the blanks with the phrases given　15　7.4　46% 6　Write a summary of the passage　20　10.3　50%

题目　总分平均分正确率1按名词要求完成练习　27　22　81% 2按动词要求完成练习　28　20　71% 3按数词要求完成练习　13　10　76% 4将下列句子翻译成英语　22　15　68% 5连词成句　53　60% 6　将下列句子主语变成复数并对句子做相应变化　5　3　60%

学生的语法考试60%严格基于课本，40%选择了学生能力水平相当的试题，学生成绩略微偏高。

六、九科总成绩分析

序号　学期　课程　平均分1　第一学期　综合英语1　57 2　第一学期　英语听力1　52.2 3　第一学期　英语口语1　41.2 4　第一学期　英语语音　54.6 5　第二学期　综合英语2　54.9 6　第二学期　英语听力2　66.8 7　第二学期　英语口语2　61.7 8　第二学期　英语泛读1　62.5 9　第二学期　英语语法　73总平均分　58.2

不及格百分比不及格科目门数　1门 2门3门 4门 5门6门 7门 8门不及格科目人数　4　2　5　4　3　1　4　4不及格百分比　14　7%　17%14%　10%　3%　14%　14%　93%全部科目及格2人　7%

通过数据可以看出，学生成绩整体偏下，平均分仅为58.2分，同时可以看出第二学期学习成绩相较于第一学期，有所提升。

学生在考试当中课本知识的考察点也不能很好的作答；

听说能力明显较低，导致这种情况出现的原因是课程设置没有考虑到学生的因素，未能增加汉语的后续学习，没有将语法这样较高难度的课程往后排一排；学生的母语与目标语英语当中还存在有汉语这个障碍，怎样提高汉语，保障英语的学习也是目前需要考虑的问题。

教学方法不够灵活，学生积极性没有被调动起来，使得语言的学习只有输入而没有输出的过程。

七、对策与结语

1、笔者认为，认真研究教学对象，也就是零起点的少数民族学生，找到适合于他们的人才培养模式是重中之重。应该提高人才培养质量，提升就业竞争力；

2、努力优化少数民族学生专业课程设置模式，强调少数民族学生独特的个性发展；

3、加大对少数民族毕业生的回访，通过跟踪调研适时地更改人才培养计划；

4、通过学长机制，帮助少数民族学生在非课堂时间更好地吸收所学知识，发现问题并及时解决学习问题；

5、大力创新少数民族教学课堂教学模式，助推少数民族学生的个人提升；

6、重视培育有特色的师范类课程，促进毕业生的就业上岗，平稳且多元化；

7、应该注重完善多维度的教学评价体系，及时发现问题，并找寻合适的解决方式。

8、英语零起点少数民族学生在进入外语系后应该继续开设汉语，汉语学习有利于认知能力的发展，而发展的认知能力又有利于英语的习得，提高英语教学水平，就要保障汉语的教学时数。

9、通过丰富多彩的英语专业活动来巩固学生学习的英语语言，让学生从乐趣中感受语言的魅力。

少数民族的英语培养是新疆维吾尔自治区的高校发展趋势，如何将学生培养为能够立足边疆，坚守岗位的合格的基础教育工作者是英语培养院系必须认真思考的问题，零起点的少数民族英语教学没有家喻户晓的固定培养模式，如何寻求一个有特色亮点的多维度培养模式是当下亟待解决的问题，为了让新疆的零起点少数民族英语教师教育专业做精、做强，就要树立教师教育也是应用型人才培养观，针对少数名族学生的特点，在人才培养模式、课程设置、教学模式、师资队伍建设、实习实训等方面进行综合改革。在培养少数民族学生专业素养、人文素养的基础上，强化实践教学，突出各项教学技能的训练，大胆突破传统教学模式，改革教学方法，合理科学地使用或者编制地方特色教材，培养学生良好的学习习惯和适合自己的学习策略，调动教师教学研究的积极性，在保证师范类技能的课时基础上，增加凸显就业时继续的特色类技能所需的课程，要变革少数民族英语专业学生的实习实训方式，提倡一专多能的新型多面手，既能教授英语，还能承担语文、数学等其他课程，同时密切关注并走访其他已经有零起点少数民族英语培养的新疆院校探索互利、互惠新型少数民族英语培养模式，切实将新疆零起点少数民族英语专业做大做强，为新疆基础教育输送更高层次的人才。

[1]杨清霞.语言与少数民族学生的数学学习刍议_以中央民族大学预科新疆民考民学生为例的分析思考[J].民族教育研究，2011，（2）.

G720

A

1008-7508（2015）09-0055-03

2014-12-18

罗蓉（1978-），女，回族，新疆库尔勒人，昌吉学院外语系讲师。贺继宗（1960-），陕西合阳人，昌吉学院外语系教授。