高职英语教学中合作学习模式初探

朱俊华

摘要：近年来，随着高职教育改革的不断推进，高职英语教学面临着日益严峻的形势。如何摆脱传统教学模式的束缚，不断探索全新的教学模式和教学方法成为目前高职英语教学面临的主要问题。从目前高职学生在英语课堂学习中所产生的倦怠入手，笔者在课堂教学实践中运用了合作学习模式，从而激发学生学习兴趣，增强学生学习的自信心；以任务驱动和学生为主体的课堂，提高课堂教学效率；培养学生自主学习、组织协调能力，增强学生团队意识。

关键词：英语学习现状；合作学习；实施；意义

一、高职英语教学现状概述

在高职英语教学中，教师面对的学生参差不齐，层次也多元化，有普高、中专和初中毕业。学生的学习准备不足，从知识层面上来说，无疑进入职业院校的学生对基础课程学习的结果不太理想。总地来说，进入职业院校的学生的英语水平相对较低，语言运用能力较差。从学生心理来看，学生因成绩不够理想而受到教师的责备给学生留下了阴影，他们的自信心受到打击，对英语的学习也产生了一定的厌倦感。另外，有部分学生对于英语学习持消极态度，认为在课堂上所学习的知识没有用，因而便采取勉强应付的态度。

在高职英语课堂上，学生对学习英语产生倦怠感的原因，有以下几点：其一，部分学生自身对英语学科缺乏兴趣，尤其是在“满堂灌”教学模式的影响下，学生对英语学习产生了怠倦感；其二，高职课堂属于大班教学，学生人数较多，缺乏有效的互动，学生难以真正参与到教学过程中；其三，部分基础较差的学生由于自身所掌握的词汇量较少，很少在课堂练习英语口语，对英语学习缺乏足够的信心。此外，部分学生在刚刚进入学校时都下定决心学好英语，但是经过一段时间的学习后，受到单一教学模式的影响，学习效率不高，严重影响了学生学习的积极性。

二、合作学习的概述

作学习的理念始于20世纪70年代的美国，并在历史发展过程中获得不断的进展。研究者们通过各种实验研究提出了许多行之有效的合作学习策略，合作学习的理论日臻成熟，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。

合作学习的基本理念是：教学是一种人际交往和信息互动的过程。通过生生之间以及师生之前的互动能够有效改进学习方式。通过合作学习，学生能够在小组或者班级中进行明确分工，从而实现共同的学习目标。合作学习的主要目的在于教师通过改变传统的教学方法，通过促进学生进行自主合作学习，不断提升学生的综合运用能力和实际解决问题的能力。

三、合作学习模式的实施

（一）准备工作

对于教师而言，做好准备工作的前提就是要明确教学目标，对整个合作学习的过程进行有效的教学设计。在正式开展合作活动之前，教师要依据教学目标教学任务进行任务设计，因为学习任务设计的好坏直接影响到整堂英语课堂教学的质量和效果。除此以外，教师在设计教学任务的过程中要注意把握课程教学的重难点，同时还要结合学生学习的实际水平，对任务的难易程度进行灵活把握。对学生而言，则要提前做好预习工作，即在开展小组合作学习活动前，学生应该预习好书本知识，通过网络或者课外书籍去搜集相关内容的信息和资料。

（二）实施过程

在合作学习的实施过程中，教师首先要依据班级人数和实际情况进行科学分组。为了鼓励学生能积极合作，可以采取自愿组合和教师调配的原则进行分组。一般而言，小组成员以6～7人最佳，推选一名担任组长，负责任务分工并进行材料的整理。其次，明确小组任务的分工与合作。为了能够充分发挥小组合作的优势，教师在布置完小组任务后，要为学生提供充足的时间商讨。组长可以根据教师设计的任务合理地分配到每个成员。第三，在进行小组课堂展示的环节，每位成员都要发表内心的看法和见解，同时还要认真听取他人的意见。通过小组成员间相互的交流和帮助，能够有效缓解传统课堂上基础薄弱的学生回答不出问题的尴尬和压力，从而降低他们学习的焦虑感，增强他们学习的自信心。

（三）教师角色

在合作学习模式的教学中，教师应该扮演以下几种角色：任务设计者、课堂监督者、考核评价者。首先，教师虽然不直接参与到每小组的活动，但是在上课之前应该设计好课堂上各个小组与教学内容相关的任务。当然，教师应该了解学生的情况，设计的任务难度适度并且易于操作。其次，课堂上，学生进行小组合作学习活动时，教师可以监督好学生在每个小组的活动情况，发现学生有跑题或者出现语言表达错误的时候，教师应该及时给予帮助和纠正。最后，当每个小组完成任务后，进行汇报，教师应该及时对每个小组进行打分并点评。教师应该遵循“公正、公平”的原则对学生进行评价。即使对于表现不够好的学生，教师也要加以鼓励，树立他们的自信心。如果发现学生出现一些问题或错误的时候，也要鼓励学生继续努力，给他们指出问题所在并给予一定的帮助和指导。

（四）评价反馈

较之于传统的课堂教学评价模式，合作学习使课堂教学变得更加多元化，从而保证了评价的公平性。评价方式可以是教师根据小组活动的情况进行评价，也可以让学生自评或者小组互评。评价的内容和层面也是多元化的，教师不仅可以评价学生回答问题和语言表达的能力，还可以评价学生在整个活动中的自主、组织、协调和合作的能力。在这样的评价体系中，所有学生都能在多元化的评价中得到鼓励，能充分激发他们学习的兴趣，增强他们团队合作的意识，为他们以后在工作中应该具备的职业素养奠定好坚实的基础。

四、合作学习模式的意义

（一）激发学生学习兴趣，增强学生学习的自信心

合作学习作为一种形式有效的课堂教学模式运用于高职英语教学过程中具有重要的意义，它改变了以往枯燥的课堂氛围，为学生提供了更多的英语交流的机会，使学生在课堂上形成了互帮互助的良好氛围，从而实现知识的共同进步。基础不同的学生都参与到课堂中来，学生就能感受到课堂学习的乐趣，同时，大家在一起努力完成小组任务，增强了学生的成功体验，从而有效激发了学生对英语学习的兴趣和信心。

（二）任务驱动，以学生为主体，提高课堂教学效率

在高职英语课堂上，利用学生合作学习模式，教师可以设置不同的教学任务，把书本知识和实践任务相互结合起来，使课堂教学从单一的教师讲授转变成学生为中心的任务驱动模式，使课堂气氛活跃起来，让所有同学都参与到课堂学习中来。因此，合作学习能营造轻松的英语课堂氛围，提高学生的参与度，培养学生的自主学习能力和提高课堂的学习效率。

（三）培养学生自主学习、组织协调能力，增强学生团队意识

在合作学习模式课堂上，学生之间能够很好地进行交流和沟通，一方面，学生自主完成组长分配的任务，另一方面，组长还要协调组员之间的相互合作。因此，合作学习模式促进学生之间的积极交流，提高学生与同伴间的相互合作、交流能力，建立和谐的师生关系和同伴关系，增强他们的团队合作意识。

合作学习模式是英语教学改革中一种可利用的方法，在英语教学中引进小组合作学习显得尤其重要，它可以充分调动学生的学习积极性，提高学生课堂参与程度。小组合作学习营造了一种宽松的学习环境，减轻了学生的学习心理压力，使他们敢于开口，也有更多的机会开口说英语。课堂教学再也不是以教师为中心，而是以学生为主，教师起着组织、指导、监督和评价等作用。合作学习有利于学生之间共同研讨，小组成员之间相互交流，也更便于建立良好的师生关系，培养学生的团队意识。

参考文献：

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编辑/魏继军endprint