实践与理论并重：谈高职体育教学模式的改进

周智韬

(长沙商贸旅游职业技术学院 湖南长沙 410016)

高职院校是为了满足社会的需求而在中专、技校等基础上发展起来的一种新型教育模式,根据国家教育部的要求,高职院校主要是为社会培养专业技能型人才,因此高职院校在办学过程中,过度的重视实践,忽视理论,体育教学也不例外,过多的强调以职业为导向,根据学生未来可能从事的职业开展相应的体育实践教学,在一定程度上忽视了体育课的理论教学,这对于高职生的全面发展是十分不利的。基于此,笔者对高职院校的体育教学模式改革进行探讨。

1 高职体育教学现状

高职院校是最近十几年才发展起来的新型教育模式,经过多年的摸索和改革,目前体育课的教学有多种教学模式并存,在一定程度上丰富了体育教学的理论和实践,促进了高职院校体育教学在教学模式、组织形式及评价等方面有了重大的改革,这对全面提高体育教学质量起到积极的促进作用。然而,由于高职院校办学时间短,经验少,体育教学方面受普通高校的影响比较大,总的来说,体育课教学“重实践轻理论”,“重实践”是指在体育课教学过程中重点向学生传输某种体育技能,以便能够让学生掌握该体育项目的运动技巧和技能,从而达到锻炼身体的目的。“轻理论”是指对于高职院校学校体育常识及文化方面的理论教育不重视,重点关注教会高职院校学生如何健身,但对于健身中的理论知识传授却没有足够的重视,部分甚至不传授相关理论知识。

2 体育理论对体育实践的作用

随着目前体育教学理论和实践的研究发展可知,体育教学过程中理论和实践的关系日益密切。要提高体育课的教学效果,必须重视体育知识点的落实,只有完全掌握体育理论知识,才能有较强的运动技能。具体来说,体育理论对实践具有下述两方面的作用:

2.1 认识作用

经过多年的发展,体育实践已经积累了十分丰富的经验和科学事实,这是丰富体育理论的基本源泉。然而,实践经验并非能够自动产生新的理论,而是需要人们持续进行研究,通过具体理论探究,将体育实践转化为理论,以便能够有效揭示体育教学过程的基本规律。理论的重要性在于其对于实践的解释功能,体育教学过程中所有实践都必须要进行深入详细的解释,而体育理论正好能为解释提供异坚实的理论基础。就认识体育实践的层次而言,理论在一定程度上反映体育的本质与发展规律,能够对体育现象进行详细的解释,促进人们对体育实践的深入认识和了解。同时通过体育理论思维,能够从体育实践中观察分析事物的发展趋势,经过全面、科学的分析和综合,能够有利于学生对体育未来的发展进行科学判断。就更深层次而言,体育理论对于体育实践的本质、本性等进行了深入的阐述,也有效揭示了体育的内在规律和运动机制,从而能够引导学生形成基本的体育理论框架,增进学生对体育的完整理解及不同要素之间的复杂关系进行清晰的梳理,能够为学生有的方式的思考提供技能通过基本的认识依据。有理性,就有智慧和创意,就能不断提升学生的认识能力,促动体育实践的不断发展,促进体育教学持续进步及适应新时代发展的要求。

2.2 价值的启迪与唤醒功能

体育理论能够有效激发学生体育锻炼的积极性,促进学生对体育本质、价值及意义的领悟。体育实践是对体育运动的具体体验,教师只有一种自觉的意识才能通过适当的教学模式进入学生的心灵世界,塑造学生的心灵。在体育教学过程中,合理、科学、深刻的体育理论,能带给学生人性的陶冶和视界的拓展,能够促进学生对体育技能进行自觉的思考和审视,更深入的领悟体育教学的内在价值和实际意义。在一定程度上,体育理论的主要作用并非为学生提供规则性与技术性的知识,而是通过理论的传输启迪和唤醒学生加深对体育价值的理解。理论对实践的具体作用在于通过实践唤醒学生价值观的认同与精神的再生,引发学生对体育的价值、理想等主题的深入思考。

因此,高职院校的体育教学除了要满足以“职业为导向”的要求外,还要向学生传授“一个理念,多个技能”,即通过体育课的教学,要让学生树立正确的体育观和终身体育的理念,同时还要让学生掌握特定的体育技能,是学生认识到体育锻炼的重要性,形成一种自学自愿的行动。基于此,如何合理安排体育教学过程中的理论和实践教学是目前体育教师亟待解决的重要课题。

3 实践与理论并重的高职体育教学模式的改进

体育教学改革是众多学者研究的重要课题,如华东师大的郝金珍教授在《新课改下的高等院校体育教学》中提出“如何培养学生的健身兴趣”,重点阐述了在高校体育教学过程中要加强理论知识的传授;西安理工大学的殷春宇在《试论高校体育与终身体育的接轨》中明确指出要与终身体育接轨,高校体育教育一定要重视理论知识的传授,以帮助学生形成自觉自愿的锻炼理念等,总之,众多学者都认为体育理论是十分重要的,如何加强体育理论文化课程的教学是亟待解决的重要问题。经过多位学者的研究及实践得出,体育教学过程中的理论课与实践课同堂授课,具体教学改进如下。

3.1 理论课和实践课同堂授课教学模式

具体要求:在体育教学过程中,体育理论和体育实践同堂授课,在50min的课堂上,可以在前30min进行理论课教学,在进行理论课教学之前要进行充分的准备,不仅要确保体育理论的真实性,还要尽量确保理论课教学过程中的趣味性,让学生在轻松、愉快的教学氛围中掌握体育理论知识,同时还要采取多种有意义的教学方法,让学生还想继续上理论课。在后20min上实践课,通过实践课让学生更加深入理解体育理论。

3.2 体育理论内容的安排及控制

由于高职院校教学目标的特殊性,因此对于体育教学内容的安排要以“职业为导向”,将体育教学改为专题化的教学模式。对于专项实践课要根据具体教学目标进行,而专项体育理论的内容要进行深入的推敲和斟酌,对学生而言,要充分激发其体育课学生的积极性,体育理论教学起着十分重要的作用,不仅直接关系到学生对体育课的参与积极性与兴趣,也关系到学生对教师的评价。因此对于理论内容的安排,要根据体育实践的专题来确定体育理论内容,学生在对未来职业对身体需求的基础上,可能对于该专题的理论课具有更多的需求,因此教师在上课之初,可事先向学生调查对于此体育专题想要理解的基本理论知识,并开展合理的调查问卷,根据问卷统计结果设计体育理论的教学内容,这样在一定程度上能够极大的提高学生参与体育教学过程的积极性和主动性。同时对于体育理论教学要控制在30min,不能太长,否则会让学生觉得枯燥无味,要前半节课理论,后半节课实践,通过理论让学生更加深刻的感受体育运动过程。笔者经过大约2年的实践教学发现,采用这种理论和实践相结合的教学模式取得很好的教学效果。

4 结语

总之,“实践是检验真理的唯一标准”,实践来源于理论,理论对实践具有反作用。在体育教学过程中,采用实践和理论同堂授课教学模式,不仅能够促进学生学习的积极性,还能有效的通过理论指导实践,反过来通过实践锻炼又能深入丰富体育理论,体育理论和实践相辅相成,互相影响,互相提升,极大的提高了体育教学效果。

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