基于Blackboard平台的信息技术与课程融合的教学模式研究

白丽媛， 沈 洪

（北京联合大学信息网络中心，北京 100101）

0 引 言

信息技术的深入发展，带来了现代教育信息化的巨大变革．《信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确提出：“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用．”《2014年教育信息化工作要点》（教技厅［2014］1号）中指出：“以促进深度融合为核心，坚持应用驱动、形成有效模式．探索以教育信息化手段破解热点难点问题、促进教育公平、提高教育质量的方式方法，有效促进信息技术与教育教学深度融合．”

信息技术与课程融合指的是在现代教育理论指导下，将信息技术有效地运用到课程教学过程中来，使信息资源、信息方法与学科课程的内容、教学形式、教学方法等实现最优化的融合，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机组成部分．目前，信息技术已经在高校中广泛应用，但是一线教师对信息技术与教学融合的掌握和使用的水平参差不齐：有些课程提供一些PPT资料下载、教学大纲、课程介绍等；有些课程单纯的用于发布通知和作业；真正能够将信息技术与课程深度融合，改变传统教学模式的课程屈指可数．信息技术与课程深度融合具有深远的价值和意义，教育要改革、人才培养模式要创新，信息技术与课程必将走向全面深度融合．

1 相关教学理论

将信息技术与课程深度融合，改变传统的教学模式，本文借鉴并参考了几个教育教学理论：建构主义学习理论、布鲁姆教育目标分类法、JiTT教学模式．

1．1 建构主义学习理论

教学模式的发展与当代学习理论的变迁紧密相关，学习理论自20世纪50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段．行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传承和迁移，也就是“教”．建构主义学习理论强调以学生为中心，创建知识建构的教学环境，主要包括四个要素：情境、协作、交流和意义建构．这类教学环境的创建依赖于技术，信息网络等相关技术在建构主义学习的实现过程中发挥着举足轻重的作用．

1．2 教育目标分类法

依据布鲁姆教育目标分类理论，将教育目标分为两个维度：一个是知识维度，另一个是认知过程维度．知识维度专指知识的分类，共分为四类：事实性的、概念性的、程序性的和元认知的．认知过程维度主要分为六类：记忆、理解、应用、分析、评价、创造．以知识和认知过程为主线，形成一个二维分类表，设计示意如图1所示．

图1 教育目标分类二维表

1．3 JiTT教学模式

Just－in－Time Teaching（“适时教学”或“及时教学”，简称“JiTT”）是20世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教与学策略，是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上的一种新型教与学策略．JiTT教学模式强调以学生为中心，调动学生的积极性和主动性，注重及时反馈与适时调整．

2 Blackboard网络教学平台

Blackboard网络教学平台（简称Bb平台）是当前应用广泛的、支持大规模用户的网络教学平台之一．Bb平台以课程为组织单元，使教与学在平台内有序开展，不仅支持教学资源的呈现，更有效地支持同步异步交互、协作学习、教学评价、教学过程管理等功能，尤其是新增的博客、日志、Wiki、Rubric以及移动学习功能，为信息技术与课程的深度融合提供了更多工具．

Bb平台在在国内的北京大学、北京师范大学、北京联合大学、中山大学、暨南大学、东北大学、东北师范大学等数百所高校应用．因此基于Bb平台的信息技术应用研究具有较广泛的适用性．

3 教学模式设计

以建构主义学习理论、教育目标分类法、JiTT教学模式的相关理论为指导，以Blackboard网络教学平台为支撑，探索构建信息技术与课程深度融合的教学模式．教学包括课前、课堂、课后几个环节，彼此之间不脱节，是一个环环相扣的完整的过程．具体包括：学习导航、课前任务、学生反馈、教学调整、课堂教学、学习评价等六部分，如图2所示．

图2 信息技术与课程融合的教学模式设计

3．1 学习导航

通过设置学习导航，介绍信息技术与课程融合的教学模式，了解学习的方式方法．可包括下列内容：

（1）确定“教学目标”，打破传统教学目标设置方法，利用布鲁姆教育目标分类法进行设置．按照图1的方法设计教学过程、确定教学目标、安排教学活动、设计教学测评，将相应的教学活动填入表格中．这种方法制定的教学目标不再是笼统的“了解”、“理解”、“掌握”等等，而是使课堂教学目标明确，教师能够紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价．例如，明确通过某一课程单元的学习，学生能够通过具体案例理解什么概念、能够具体完成什么任务．

（2）设计“课程引导”，为学生提供课程学习的说明书．公布课程的教学大纲，说明课程主要内容、教学计划和评价计划；指引学生明确学习目标，如何进行预习、反馈、参与学习活动、完成作业、测试与评价等，指引学生如何应用网络教学平台，与课堂教学相结合，完成一系列的教学任务．

3．2 课前任务

在每次实施课堂教学之前，教师按照教学目标，在Bb平台内容区中提供PPT、视频、音频、图片等学习资料，并与实际生产生活相结合，提供相关报告、案例、新闻等媒体资料，调动学生学习的兴趣．同时将本次课前学习任务公布在Bb平台中，要求学生在上课之前完成对基础知识的学习．另外，对课前学习的完成情况要有检测：第一，要求学生在Bb平台小组Wiki资源共享区整理并发布对概念、定义的理解；第二，进行小测验，可以在Bb平台中设置学习单元，实现学习活动按顺序进行，即在学生完成课程资料的学习之后，才会自动进入小测验环节；第三，在讨论板中开辟“课前学习”话题讨论，要求学生反馈课前学习情况及遇到的问题．

3．3 学生反馈

依据教师设置的课前学习任务，学生要在Bb平台中依次完成，并形成比较准确和详实的反馈，主要包括以下三点：第一，完成课程资料的学习，并共建共享小组Wiki学习资源；第二，完成在线小测验，对于客观题平台会自动给出成绩，对于主观题，需要教师在线评阅并给出成绩；第三，进入课程讨论板，参与话题讨论，反馈课前学习情况．

3．4 教学调整

教师在上课前需要及时地进入Bb平台，通过Wiki资源建设了解学生对知识概念的归纳整理情况；通过成绩中心反馈学生在线测验的成绩，了解学生对知识点的掌握情况；通过讨论板了解学生学习的兴趣点、难点及薄弱环节．根据上述反馈，教师对即将进行的教学内容、方法策略、教学进度进行适应性调整，形成反馈环（feedback loop）．

3．5 课堂教学

通过上述调整，教师在课堂教学中将对难点、问题、薄弱环节进行有针对性地讲授，课堂教学能够做到有的放矢，将会显著提高教学效果．同时，在课堂教学环节，需要充分调动学生的积极性、主动性，可以根据学生的学习能力、兴趣爱好等方面的差异，为全班同学进行分组，每个合作小组可拥有5—6名组员，小组设置组长、秘书、汇报代表等．在课堂中组织开展小组讨论、汇报等环节，并完成小型任务，并在Bb平台中提交小组学习成果．这种方式可以培养学生勤于思考的习惯，训练学生的逻辑思维能力，提高学生对知识的理解、应用与实践能力．

3．6 学习评价

通过Bb平台可以对学生的学习情况进行形成性评价，主要包括：学习记录、学习成果、反思与自我监控三个方面，形成性评价框架如图3所示．评价框架综合反映学生在学习过程中的表现、成绩及其反思与成长．其中既有客观评价，也有非客观评价．评价方式是借助Bb平台，通过教师评价、学生互评及学生自评来实现．

基于Bb平台，建立形成性评价框架，能够较好地反映学生在整个学习过程中的表现、取得的成绩及发展空间．通过评价，有利于激发学生学习热情，提高学生学习效率，提高自主学习能力．

4 结束语

基于Blackboard网络教学平台构建的教学模式是多种教学理论、方法与信息技术的深度融合，在具体的教学实施中，取得了显著的教学效果．例如，网络课程访问量是实施之前的2—3倍，学生对学习投入的时间比例大幅增加，主要用于课前预习、课后复习与讨论、课后作业与测验；活跃的网络课程数达到3 000多门，是原来的2倍；活跃用户数大幅提升，学生对课程学习热情浓厚，接受新知识能力增强．其他方面的教学效果仍在进一步深入的研究与探索中，这种教学模式具有如下特点：

（1）体现了以学生为中心，教学目标更加明确，有利于发挥学生主体的积极性和自主性；

（2）强调基于信息技术的课前课后学习与课堂学习并重，设计了对学生学习情况的形成性评价；

（3）注重交流与反馈，强调及时调整教学内容与方法，进行针对性地教学；

（4）对教师提出了新的挑战，在驾驭信息技术能力、教学设计能力、教学组织能力等方面提出了更高的要求．

图3 基于Bb平台的形成性评价框架

［1］ 周妮．信息技术与课程融合的探究［J］．教育探索，2013，4：36－37．

［2］ 张燕，黄荣怀．教育目标分类学2001版对我国教学改革的启示［J］．中国电化教育，2005（7）：16－20．

［3］ 何克抗，刘春萱．信息技术与课程整合的教学模式研究之六：“适时教学（JiTT）”模式［J］．现代教育技术，2008（18）：9－13．

［4］ 南国农．让信息技术有效地推进教学改革［J］．中国电化教育，2007，1：5－8．

［5］ 陈丹，祝智庭．“数字布鲁姆”中国版的建构［J］．中国电化教育，2011，1：71－77．