中美大学专业课程设计对比与改革建议

程健维 王 健

（中国矿业大学，江苏 徐州 221000）

一、课程设计概念的界定

美国课程专家蔡斯（R.S.Zais）认为，课程设计是一个尤其会涉及课程的实质性结构、形式或组织的术语。组成课程的基本要素一般包括：宗旨、目的和目标，题材内容，学习活动，评价。这些要素的性质以及将这些要素组合成一个统一的课程组织形式，就构成了课程设计［1］。而在《国际教育百科全书》课程卷中，对于课程设计进行了翔实的讨论，“课程设计是课程的组织形式和组织结构。它取决于在两种不同的编制水平上的决策：一种是概括水平，在这一水平上要作出价值选择；另一种水平是具体水平，在这一水平上涉及有关课程因素的技术设计和实施问题”［2］。课程设计实质上是一个决策和执行的过程，课程设计由谁来负责，谁来决策直接关系到课程设计的质量［3］。

高等学校学生进入到专业课学习后，专业课的课程设计是专业能力培养环节不可缺少的一部分。课程设计设立的目的旨在学生学习过某门课程之后，为了加强学生对该本课程所涉及的基本专业知识、基本技能的理解。尤其对于理工科专业的学生，课程设计的目的更在于引导学生直接面对工矿企业现场实际问题，使其主动联系课堂上所学的知识加以解决。

二、国内专业课程设计分析

以笔者所在的学校实际调研情况看，高校课程设计环节具有的主要特征有以下：

（一）课程设计的选择主要围绕核心专业课程。

一般来讲，高校学生进入到三年级后就进入了专业课阶段的学习。……