生活化教学在高中化学课堂的实践探究

摘要：近年来，教育的改革在高中课程当中陆续推行，为了满足不同层次水平学生的发展需求，高中化学课程也顺应了这一教学改革潮流，高中化学课程提出了新的理念，注重教学与现实生活相结合，用生活化的内容充实课堂中的教学。因此，近年来，关于生活化教学的研究受到社会及人们的关注。本文结合高中化学生活化教学的具体实际情况及影响因素，对高中化学生活化教学的实践展开研究和分析。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）08-0133-01

当今社会竞争力越来越大，我国经济实力越来越雄厚，无论哪方面力量的增强，教育在其中都具有主导地位。教育是创新、传播、应用的主要根基，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。本文就高中化学生活化教学实践展开讨论与分析，首先，分析当前我国高中化学教学的现状，提出不足之处，其次，围绕对高中化学生活化教学的实践展开探讨。

一、我国高中化学教学现状分析

（一）重理论，轻实践多年以来，高升学率是高中教育的目标，大部分教师评判学生的方式是学生获取的分数成绩，却忽视了学生自身发展的真正需要，更错失了培养学生兴趣以及自然科学科研能力的机会。化学作为众多学科中的一门自然学科，和平时生活有着紧密的联系，但是在当前教学当中，化学仅仅只是一门高考科目而已，教师更多地要求学生牢记理论知识，很少在实际生活中要求学生运用与思考，这无疑限制了对学生善于思考、善于探索的精神的培养，虽然能够培养出一批在考场上表现优秀的学生，但是大部分学生严重地缺乏实践能力和创新精神，在潜能发挥以及个性发展等方面来看，学生丧失了很多实践机会。

（二）着重对习题类型归纳，对问题的生活背景忽视受到应试教育的影响，高考题目对于教师来说是一个重要的教学内容，所以便出现了各类“高考资深教师”将往届高考资料的知识重点和知识内容进行分析、统计、归类，并且在历届考试的题目基础上进行组题、练题、猜题目，这样并不利于学生去了解化学知识、解决化学问题，反而使学生陷入“无边的题海”之中，使化学与生活割裂开来。

（三）着重现象记忆以及实验原理，对学生实验体验忽略化学主要的基础是化学实验，通过化学实验可以帮助学生对知识深入理解，但是，有一大部分学校和教师在实验教学中，教师在讲授化学课的时候，只有教师一人进行实验表演，更有些是纸上谈兵，靠嘴巴讲述实验过程，而不实际落实到学生动手、动脑当中，因此，学生很难经过一系列讲述来了解化学课程的真正含义，学生的动手、动脑能力的培养受到严重阻碍。

二、生活化教学在高中化学课堂的实践

（一）课上揭示现象中蕴含的化学知识。

在真正的课堂教学中，教师要将学生提出的现实生活中的化学现象或事物加以讲解阐述。学生提出的现象或事物与教学关系比较密切，这些问题的提出无所谓对与错，是对的说明学生对该化学知识点的理解比较到位，可以在教学过程中多发挥学生的聪明才智；如果是错的，那教师就要了解清楚学生对知识点的错误认识出现在什么方面，对症下药，进行强调式正确讲解，加深学生印象，从而使学生更加牢固的记住相关知识。在该阶段，教师需要注意的便是充分的备课。在生活化教学的化学课堂，学生可以发挥比以往传统课堂更加主动的课堂积极性，提出自己不知道、不了解、不清楚的任何可能的问题，因此教师上课并不会再像传统课堂授课那般，按照自己提前安排好的授课内容进行讲解。而在生活化教学的课堂进行授课，教师的授课自主性降低，学生听课自主性提高，因此，教师要将整个整套高中化学的完整知识体系带进每一堂课，对学生提出的问题进行尽量完善的解答。以元素钠为例，学生通过之前在生活中的观察，以及自己查阅相关资料得知了关于元素钠的简单概况，然而作为高中化学的课堂，知识的讲解要深入化、细致化。学生的简单理解只是对每一堂课开始的引子，教师要进行更加广泛而深入的讲解。因此，教师除了要给学生介绍清楚钠的基本知识外，还要就其在整个高中化学体系中的所有知识以及各部分知识的相关定位和重要性、难易程度进行介绍，从而让学生以生活为引子，从整体上掌握整个高中关于钠的相关知识。

（二）课下将化学理论知识运用到生活中。

实践是检验真理的唯一标准，只有将理论知识运用到现实生活中接受检验才能证明其是否具有实际效用。任何教学活动的目的都是传授知识，而传授知识的目的便是学以致用，将知识用于指导现实生活。生活化教学更是如此。通过前期的发现问题、解释问题，到第三个阶段便是要将解决了问题返回到现实生活中，对知识加以检验，从而实现活学活用。在知识的运用阶段要注意深入之前所观察和解决的问题，前一阶段已经对知识进行了系统的学习，所以在接下来的运用过程中要注意深化对知识的理解程度，在生活中要善于发现那些容易被忽视却又和相关知识关系甚大的现象或事物，用学到的知识来解决这些生活想象或事物，往往会使学生产生比较强烈的学习自豪感，进而形成更大的学习兴趣。

（三）利用新闻趣事，进行化学生活化教学。

高中学生已经具备了一些生活经验，现实生活中的趣事往往能够引发其关注度。教师可将一些新闻趣事引进化学教学课堂当中，让学生感受到化学知识的生活意义、价值，并激发学生探究趣事趣闻的真实面貌的热情与动力。比如在学习铝的性质时，为了引起学生对铝的感知与兴趣，我将之前《绍兴晚报》曾刊登过的一篇文章通过投影仪投放出来给学生看，这则新闻趣事讲的是绍兴某个村庄有一块铝塑板，长出了好几朵“白花”，村民多数以为这是传说中三千年才开花的“优昙婆罗花”。我趁着学生讨论热情高涨，让学生通过所认知的化学知识，猜一猜这“白花”可能有什么化学成分。学生结合“铝塑板上长出白花”，回答出这“白花”很可能就是氧化铝、碳酸铝等。通过这个新闻趣事，解答了铝的两个性质：（1）铝可以和氧气进行化学反应；（2）生成的氧化铝不全都是致密的。直到下课，学生讨论的热情还没有消减。

高中化学实施生活化教学，作为教师要善于从生活当中去搜集信息，要善于从生活当中去选择素材，要对生活当中的素材做到有效的把握。高中化学实施生活化教学，要创设生活化的教学情境，要注意教学内容与生活的联系，让学生在熟知的生活情境当中去学习化学知识，去认识化学与生活之间的关系，学会使用化学知识去解决生活问题，激发学生学习化学的兴趣，培养其探索科学的能力。

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