高职学生课业任务价值体系及提升路径研究

王水清

摘要：文章回顾了高职学生课业任务价值内涵研究已有文献，结合高职院校的办学定位赋予其全新内容，构建并梳理价值体系及其逻辑关系，在此基础之上，提出“发挥三个作用、强化三个主题、抓好三个环节、坚持三个结合”的课业任务整体价值提升路径。

关键词：高职学生；课业任务；价值；提升路径

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0239-03

一、文献回顾

有关高职学生课业价值内涵的研究最早可以追溯到上世纪80年代，西方学者Eccles et al.等将其归纳为重要性、效用性、兴趣、代价等四个向度。前三项是正向价值，其值越高，则学生对该课业所赋予的任务价值越高，而代价为负向价值，若其值越高，则该课业任务价值越低。重要性是指做好课业与个人自我认同之间符合程度，当做好课业能够充分展现高职学生真实或理想的自我，则该课业任务符合其自我认同，从而该课业任务的重要性价值就会提高，反之，若一项课业不符合高职学生个人自我认同，则做好该课业可能不被认为具有重要性价值。例如一位体育专业学生可能认为学好统计学并不符合他作为作为体育专业学生的自我认同，因此他对统计学这门课业任务所赋予的重要性价值就会很低。不同学生个体，特别是不同专业的学生个体的自我认知不一，导致他们对同一课业任务的认同不一致，重要性价值判断就会存在很大差异。兴趣价值是指参与某项学习活动过程中得到的愉悦感以及对学习任务的喜好程度。Hidi和Baird及Schiefele研究发现，某项课业任务若具有一些特性，将可能引发学生对此课业的兴趣。比如，某一课业与个人日常生活相关，学习起来有愉快和切身的体会；或者某项课业学习时让人有“自主感”，学习起来会有愉快和成功的体验；或者某项课业的授课教师是学生认同的对象，那么学生会内化对方价值观而花较多时间学习，在不断提升课业成就的同时逐渐产生兴趣。效用是经济学中最常用的概念之一。一般而言，效用是指消费者通过消费或者享受闲暇等使自身的需求、欲望等得到满足的一个度量。经济学家用它来解释有理性的消费者如何将他们有限的资源分配在能够给他们带来最大满足的商品和服务上。Eccles & Wigfield认为效用性价值是由一门课业任务与学生个人长、短期目标相关的程度以及因此而带来的利益所决定。若一门课业与个人职业生涯目标相关度越高，对其实现职业生涯目标越有帮助，则该课业任务效用性价值越高。现实生活中，很多学生学习课业不是因为他对该课业有兴趣，而是因为这些课业跟他的未来职业生涯规划目标很相关，从而该课业效用性价值高。这些长短期目标可能包括进一步深造考试（如专升本）、未来就业所需要的各种执业资格证书考试等。代价即成本，是指为得到某种东西或实现某个目标而付出的钱物、精力等，它包含有时间成本、金钱成本、精力成本、机会成本等。代价与课业任务价值呈负相关。顺利完成某门课业任务的代价通常包括必须付出的金钱成本、任务困难知觉及努力、无法同时进行其他有价值选择的遗憾、可能失败所带来的心理压力等。同一学生个体在面对不同课业任务，不同学生个体在面对同一课业任务时都有不同的代价知觉。已有的课业任务价值理论研究，较为完整地勾画出课业任务价值的概念内涵，为后续的课业任务价值标准化测量量表的设计与衡量奠定了坚实的理论基础。有待完善和深化的地方在于，已有的课业任务价值理论均从学生的视角出发进行探析，缺乏教育管理者和教育工作者作用介入，并且四个向度之间关系未能有效建构，在实践教学环节之中如何提升课业任务价值的分析还很缺失。

二、价值体系

在学生课业任务价值内涵的四个向度中，重要性价值是基础，兴趣性价值是动力，效用性价值是目标，代价性价值是推拉手，四者之间相互联系，相互促进，互为条件，缺一不可，不能偏废。首先，重要性价值是兴趣价值、效用价值和代价价值的物质基础，它为兴趣价值的培育，效用价值的体验，代价价值的衡量物质线索和保障。当代中国经济社会转型发展的时代特征和高职院校的办学方针和目标定位赋予重要性向度以新的内容，即注入核心能力培养矩阵这一概念。在高职院校里，不同专业应该有不同的核心能力培养目标。每个专业在制定人才培养方案时，应该首先明确该专业的核心能力培育矩阵，详细列出该专业学生在专科学习阶段，通过哪些课业学习，形成哪些核心能力，这些核心能力展开的具体要素体现，以及如何进行判定是否达成这一培养目标。某一课业，特别是那些专业主干课业，应该紧紧围绕该专业核心能力培育矩阵来设计教学内容、选择教学方法、匹配师资力量。用核心能力培养矩阵来引导学生对所选专业的认知，对自我能力认知，用核心能力培养矩阵来激发学生课业学习的兴趣和热情，加速职业定向的确立，用核心能力培养矩阵来厘清课业成本明细，降低课业成本经济、时间等代价感知，提高课业效用性价值。其次，课业任务的兴趣性价值是动力，它服务于其他价值目标的实现和提升。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这句话的意思是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。高职学生课业任务设计要在核心能力培养的基础之上，想方设法寻找到学生的兴趣点，围绕学生的兴趣焦点展开，随时关注学生的兴趣移转并及时采取应对措施。在能力培养中形成兴趣，以兴趣的提升促进课业学习能力提升，课业学习代价降低，课业学习效果的提高，课业学习效用性最大化，并最终促进专业核心能力的形成。再者，课业任务的效用性价值是终极目标。它有效统领着其他三大价值，形成四位一体的有机整体。人才培养要立足于人才成长需求，而人才成长需求又往往和经济社会的发展需求密不可分。因此，高职院校在办学过程中，要开门办学，广泛听取和持续跟踪地方经济社会各界对毕业生的评价和期望，在此基础之上制定和调整人才培养计划和核心能力培育矩阵。但凡脱离地方经济社会发展实际需求，脱离学生自身发展需求的人才培养方案和核心能力打造计划，都将注定是纸上谈兵、花拳绣腿。诚然如上所述，课业任务设计与实施应该紧紧围绕核心能力打造与凝练而展开，以重要性价值诉求为基石，但却不能舍本取末，为了打造能力而打造能力，为了培养兴趣而培养兴趣，兴趣的培养和能力的打造应该服务与服从于人才发展需要，也就是说，课业任务设计与实施要以效用性价值为统率。在追求不断提升课业任务的效用性价值的过程中推动核心能力矩阵的修订与再执行，课业兴趣的转移和升级，课业心理代价价值的降低。最后，课业任务的代价性价值是一支推拉手。一般来说，一个具有较大的重要性价值、兴趣性价值和效用性价值的课业任务，通常需要学生付出较大的课业任务代价才能得以实现。但严格来讲，课业任务的代价知觉较高时，并不必然降低重要性价值的感知，但有可能会减少兴趣性价值的效价，甚至阻碍效用性价值目标的实现，并最终降低课业任务整体性价值评价。反之，课业任务的代价知觉较低时，也并不必然增加课业任务重要性价值感知，但对培育和提升兴趣性价值，实现效用性价值是有帮助的，并对最终课业任务整体性价值评价有着正向作用。因此，课业任务的代价知觉对课业任务整体性价值评价有着正向推动和反向拉动作用的。降低课业任务代价知觉会为其他三个价值提升起到良好的润滑和促进作用。

三、提升路径

科学有效的方法和路径是实现和提升高职院校课业任务总体价值的重要条件。高职院校的课业任务管理既要厘清课业任务价值体系及其内在逻辑关系，更要不断探索优化实现和提升课业任务总体价值的方法和路径，将理论问题和实际问题结合起来，增加学生课业任务管理的科学性、针对性和实效性。

1.发挥三个作用。三个作用即专业人才培养方案的引领作用、思想政治工作的推动作用、课业价值监测的支撑作用。每一门课业任务的设计、实施和调整修订，都要紧紧围绕和服务于专业人才培养计划和核心能力建设矩阵而展开，充分发挥这一基础性、纲领性文件的指导引领作用。比如在设计和讲授市场营销这门课程时，就应该严格围绕市场营销专业的人才培养方案中核心能力培育矩阵要求来安排讲授内容、进度计划、授课方式甚至于教师选择。同时，还要注重学生思想政治工作对课业任务价值提升工程的服务推动作用。在我国经济社会全面进入加速转型时期，全社会的思想观念、道德准则呈现多样化趋势。大学生缺乏工作经验和社会阅历，在理想和现实、学业和爱好、个人和集体等关系的认知和处理上产生迷惘和困惑，迫切需要思想政治工作从思想上解惑、精神上解闷、文化上解渴、心理上解压。此外，充分发挥课业任务价值测量分析研究的晴雨表作用。研究制定大学生课业任务价值标准化测量量表，经常性开展大学生课业任务价值测量和分析，揭示影响和导致大学生学习动机低落、学业成就不理想的因素，为制定提升大学生学习动机、自信和成就，提高课业任务价值的对策提供技术支撑。

2.强化三个主体。三个主体即学生主体、教师主体、社会第三方主体。传统的教学理念将学生仅仅当成受教育的客体，过于依赖教师单一主体，忽视发挥学生在课业任务完成过程中的主体作用。由于课业任务的顺利完成，是针对学生、通过学生、依靠学生，因此，要提高课业任务整体价值，就必须要想方设法让学生能够参与、愿意参与、善于参与到课业任务的设计、实施和调整修订的全过程中来，认真倾听他们的心声，关注他们的想法，重视他们的需求。重视学生主体作用的发挥，并不否定教师传统主体的作用。大学管理者要未雨绸缪，做好顶层设计，充分调动广大教师参与高职院校建设工作的主动性、积极性和创造性。同时，要让课业任务充分体现高职院校的特色，就必须做实、做深、做好实践教学环节。而做实、做深、做好实践教学环节，无论是教学场地、教学设备、教学师资还是教学结果反馈，都离不开社会第三方（包括各类企事业单位）的支持和帮助。因而校外第三方主体的作用将在高职院校课业任务价值建设中逐渐凸显并变得越来越重要。

3.抓好三个环节。即课业任务设计环节、课业任务实施环节和课业任务评价环节。如上所述，高职院校课业任务设计环节要紧紧围绕人才培养方案和核心能力培育矩阵展开，舍弃一些过于艰深的理论内容，增加大量丰富多彩的实践教学内容。这一环节的管理关键节点是要做好实践教学教材建设，使实践教学有据可依，有章可循。高职院校课业任务的实施环节既要继承过去一些好的做法，比如名师示范课、视频公开课等，又要与时俱进，积极探索大胆创新教学组织形式和方法。围绕学生兴趣点，关注社会热点，点燃兴奋点，努力从教学内容和教学方式方法两个方面启发和促进学生核心能力的积累与形成。课业任务的评价环节着力解决两个问题，学生的课业任务完成情况评价和教师的课业任务组织实施绩效评价。着力改变过去那种以一个学生为单元、以理论考试为主的课业任务评价单一方式方法，探索以学生团队为单元作总结性报告、毕业汇演、作品展览等新形式新方法，努力打造实用、有效、多元的学生课业任务评价体系。与此同时，努力改变当前教师课业任务组织实施自评都说好，学生评不敢说不好，领导评不知道好不好的现状，将教师的课业任务组织实施绩效评价与学生的课业任务完成情况考核评价紧密结合，通过制度设计和组织建设，确保在“两个评价”过程中学生委员会、教师委员会、校外第三方委员会敢说真话、想说真话、会说真话。

4.坚持三个结合。即坚持科学规划和动态监测相结合、坚持群体教育和个别教育相结合、坚持正面引导和反面警示相结合。在高职院校课业任务价值提升工作中，既要坚持人才培养方案和核心能力培育矩阵的科学规划设计，用这些纲领性文件来指导引领课业任务的开展，并保持其相对稳定性，同时又要经常性开展大学生课业任务价值标准化测量和分析，发掘人才培养计划和核心能力培育矩阵中与地方经济社会发展实际不相适应的要素并进行调整，增加人才培养方案和核心能力培育矩阵的科学性、实用性、先进性，从而不断提高课业任务总体价值。在具体组织实施课业任务的时候，既要坚持专业人才培养、核心能力打造的共性发展需求，又要适当兼顾部分学生个性化发展需求，尽可能提高每一位同学的课业任务效用性价值。此外，针对当前大学生对课堂教学满意度普遍偏低、逃课现象严重、学风涣散等问题，高职院校课业任务价值提升工程需要坚持正面引导和反面警示相结合，通过优秀学长成长经验分享会等正面宣传教育和深入地方企事业单位观摩、实习等实践引导，帮助大学生培育课业兴趣，引导学生学习和思考。同时，对那些沉溺于游戏，荒废学业的学生，及时进行劝诫谈话和相应惩处，加大反面警示教育，努力促使所有学生专业成才、精神成人。

参考文献：

[1]Eccles，J.S.，Adler，T.F.，Futterman，R.，Goff，S.B.，Kaczala，C.M.，Meece，J.L.，&Midgley，C.Expectancies，values，and academic behaviors，In J.T.Spence （Eds.），Achievement and Achievement Motivation[J].Psychology of Women Quarterly，（11）：135-172.

[2]Eccles，J.S.，& Wigfield，A.In the mind of the actor：The structure of adolescentsachievement task values and expectancy-related beliefs[J].Personality and Social Psychology Bulletin，1995，（21）：215-225.

[3]Eccles，J.S.&Wigfield，A.Motivational beliefs，valuesand goals[J].Annual Review of Psychology，2002，（53）：109-132.

[4]Hidi，S.，& Baird，W.Interestingness-A neglected variable in discourse processing[J].Cognitive Science，1986，（10）：179-194.