独立院校任务型英语教学探析

柴清丽

摘    要：任务型教学是以建构主义学习理论为基础的，以教师为主导、以学习者为中心的新型交际教学模式。文章梳理了任务型教学模式的发展历程，重点探讨了独立院校任务型语言教学模式存在的问题与挑战，并提出了独立院校任务型英语教学的实施策略。

关键词：任务型教学;大学英语;独立院校

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2015）12-0026-02

为适应现代社会对人才能力评估标准的发展趋势，我国自2002年开始逐步探索大学英语教学改革，正是在这一改革浪潮中，任务型教学法被引入并逐步推广到我国高等语言教学领域。笔者认为研究任务型教学法在具体大学英语教学语境中的实效性和可行性至关重要，因此本文拟以独立院校非英语专业学生大学英语学习为具体语境，探讨该教学法的应用实效及面临的问题，并尝试提出该教学法在独立院校的实施建议，以期为相关院校大学英语教师更好地实施任务型教学法提供一点启示。

一、任务型教学的兴起与发展

从哲学理论基础上看，任务型教学法基于建构主义发展而来。建构主义学习观强调学习是学习者在教师创设的问题情境下，根据已有知识经验和其他人（教师、学习伙伴等）的帮助，主动探索、理解领悟而主动建构知识的过程。该理论视教学为师生、生生、多边互动式过程，倡导体验式学习模式，同时要求教师转换角色，由知识灌输者转变为教学环节的设计者，课堂任务的组织者、指导者，意义建构的合作者等[1-2]。而任务型教学模式正是基于建构主义学习观，强调学习者“做中学”的新型语言教学方法。

从教学法角度来看，任务型教学法源于主张以学生为中心，培养学生交际能力为主要目标的强式交际教学法。该教学法倡导学习者“用语言做事/学习语言”，注重交际过程而非结果，强调学生在交际过程中无意识地习得语言。强式交际法代表人物之一英籍印度语言学家Prabhu于上世纪70年代在邦加多尔主持一项语言教学改革项目时，将此教学法付诸教学实践，最终于1983年正式提出了“任务型教学法”（Task-based Approach）。

随后，英国著名教学法专家Willis通过大量“任务型教学”实验，设计出任务型教学法的基本框架：任务前、任务环及任务后三个阶段，并于1996年出版了较全面介绍这种新型教学模式的著作——《任务型学习原理》，为国内外学者进一步研究实践提供了参考。Willis在该著作中强调任务型学习活动应遵循“意义至上、使用至上”的原则，不应以语言形式为中心，要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的真实地使用语言，继而提高学习者语言综合运用能力。此外，Nunan、 Long等就“任务”的定义、“任务设计”、“任务型教学模式”、“任务分类”等方面进行了更加深入的探讨，至上世纪90年代末，该教学法逐步形成一套完整的体系，被世界各国广泛应用于外语课堂[3]。

二、独立院校“任务型语言教学”现状

   （一）独立院校“任务型语言教学”的应用

   独立院校是中国高等教育新模式的探索机制之一，是我国民办高等教育的重要组成部分，近几年其办学方向逐渐从最初依附母体学校专业朝着服务于区域经济发展、培养应用型本科人才的方向发展。反观英语教学，为适应学校培养人才目标，独立院校也在不断摸索教改模式，逐渐从传统的以语言形式为中心的语法翻译法向以语言应用为核心的任务型教学法转变，取得了一定的教学效果：王丹丹通过实证研究证明任务型教学法有益于大学英语教学[4]，有助于改善学生学习效果;黎金琼、康宁则重点探讨了将任务型教学法应用于独立学院听说教学的必要性及实施方法[5-6]，强调该教学法有助于激发学生的学习热情，调动学习积极性，提高其语言交际能力。上述实践及研究表明任务型教学法在当前独立院校就业观、人才培养观的社会环境下呈现出与传统语言教学法相比的新优势，深受广大教育者的认可与推崇。

（二）独立院校“任务型语言教学”面临的挑战

笔者所在院校的公共英语教学也处于摸索变革阶段：逐步从教师主讲的传统教学法向以学生为中心的“做中学”的任务型教学模式转变。在实践过程中，该教学法为课堂教学的开展确实带来了效果与活力，同时也不得不承认其面临诸多挑战：任务设计、实施效果、评估反馈如何？这种源于英语为母语的教学环境的教学法能否直接移植到我国独立院校英语课堂中去呢？

Willis认为成功的外语学习者需要具备以下条件：接触大量目的语口语和书面语;较好的听说读写动机;有机会使用目的语进行语言实践;得到教师的有益指导[7]。总结来看，上述四个条件实为两个维度，即教学者与学习者：教学者应为学习者设计真实的语言环境，使学习者有机会置身语言环境中进行交际练习，并给予有效的评估和指导;学习者则应具备良好的学习动机并努力抓住机会进行实践练习。在独立院校环境下，以上两个维度必然影响“任务型语言教学”的实效性。

第一，从教师维度来看，大多数英语教师在教学技能及语言技能方面未能受到正规全面的培训，任务型教学法的实施熟练程度欠佳。加之受学生英语水平的局限，因此在实施任务型教学法时会导致某教学环节中断继而转用传统型教师主讲方式。关于真实语料语境的提供，这对于独立院校英语教师乃至其他高校英语教师而言也并非易事，目前引入的教学语料多数源于英美国家，那么其真实性相对英美学生和我国学生自然有所差异[8]。此外，目前独立院校公共英语课堂规模偏大，教师指导与评估环节在实际操作时面临耗时多、任务重、监管不到位等问题。

第二，从学生维度来看，学生英语基础相对薄弱，学习动机不足。多数学生学习英语的目的在于通过四、六级考试，只有极少数因对英语学习感兴趣或有出国意向而表现出较强的学习动机。其次，在国内教育体制下，中国学生习惯解答客观题，语言输出锻炼机会较少，致使学生语言交际能力偏弱，课堂任务完成效率效果大打折扣。再者，任务型教学法要求实行小组互动式教学，以组为单位，共同执行语言活动，呈现学习成果。在实施过程中，由于成员英语基础、学习动机差异，易出现个别成员积极参与、其他成员观望的现象，影响整体教学效果。同时任务教学法中的“任务”设计重意义，轻语言形式，试图让学生在意义交际过程中习得语言，但该教学理念针对基础薄弱的学习者而言效果并不明显。

三、独立院校“任务型英语教学”的实施策略

面对任务型教学法在独立院校英语教学实践中遇到的上述挑战与问题，本文认为独立院校语境下不可直接套用重视“交际过程”的强式任务教学模式，而应在“做中学”的思想指导基础上，结合学生实际水平、班级情况，逐步探讨该教学法在这种特殊语境下的变体模式。

第一，探索适合学情的任务型教学模式。基于学生基础薄弱的事实，教师设计教学任务时教学目标设定首先应倾向于语言形式学习，其次才是语言交际，这就要求任务设计循序渐进，由易到难，由语言形式任务逐步过渡到交际任务。比如语言形式设计环节可涵盖词汇读音、形式转变、同义词反义词等;交际环节则可结合主题设计问答环节、短对话、角色扮演等语言输出活动。同时形成教师指导、组长组织、组员参与的良性机制。再者中国很多教师在语言教学方面针对基础薄弱学生推崇背诵输入法，那么在独立院校语境下该方法也可以糅合至任务教学法中，强化学习者的学习效果。

第二，应加强英语师资培训，创造教师分批外出学习培养的条件，使得教师真正领会任务型教学法的内涵及具体实施方略，并根据学院学生实际，探讨如何结合国内传统教学法设计适合所在院校学生的教学方法。此外，倡导教师教学之余组织第二英语课堂，通过设立英语角、原版英美电影欣赏、外国专家讲座等，增加学生接触、体验和使用真实语言文化材料的机会，开阔学生的语言文化视野。

第三，尝试将多媒体网络技术引入英语课堂内外。课堂上，可通过多媒体将各任务立体形象地展示给学生，激发学生的学习热情;课堂外，通过引入网络学习平台及大学英语教学管理平台，为学生提供更多自主学习机会，并通过教学管理平台监管学生学习进度，为任务后考核评估提供依据。

建构主义教学理念下发展起来的任务型教学法是以“任务”为基础的新型语言教学模式，学习者以任务为学习动机，以执行任务为学习过程，以完成并展示任务获得学习成就。尽管该教学法在具体语境如独立院校语境下面临一些挑战和问题，但国内外语言教学课堂上的广泛运用及大量研究也证明其开辟了语言教学的新路径。在独立院校特殊语境下，本文认为该教学法的引入应结合具体学情学况及教学理念，因地制宜，吸收本土教学方法，兼顾语言形式与语言意义的训练，配以有效的第二课堂，逐步探索并完善适合独立院校的任务型英语教学变体模式。

参考文献：

[1]郭乃照.大学英语教学中任务型教学模式的实证研究

[J].中国高教研究，2011，（5）.

[2]余萍.从建构主义学习理论看英语任务型教学[J].成都

大学学报：社科版，2006，（3）.

[3]刘延.试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示

[J].西安外国语大学学报，2007，（1）.

[4]王丹丹.独立学院大学英语任务型教学模式的可行性研

究[J].牡丹江教育学院学报，2013，（2）.

[5]黎金琼.任务型教学在大学英语独立学院视听说课堂中

的应用研究[J].湖南科技学院学报，2012，（4）.

[6]康宁，张洪.任务型教学法视角下的听说课堂——独立

学院听说课研究[J].湖北广播电视大学学报，2011，（12）.

[7]Willis J.A Framework for Task-based Learning

[M].Addison Wesley Longma Limited，1996：11.

[8]吴文，潘康明.亚洲语境下的任务型教学研究[J].现代

外语，2012，（3）.