在体育院校体操教学中贯彻内隐学习理论的实验研究

□唐佳兴　刘光宏（沈阳体育学院体育教育学院辽宁沈阳110102）

在体育院校体操教学中贯彻内隐学习理论的实验研究

□唐佳兴刘光宏（沈阳体育学院体育教育学院辽宁沈阳110102）

随着教学改革的不断发展，传统的教学方法已不能完全适应现状，体操课具有项目多，实践操作性强等特点，在教学中为了兼顾学生的个体差异，着重培养学生的综合能力，让学生学会学习，有必要采用新的教学方法与手段构建新的教学理念，促进教学观念、教学方法和教学策略的更新，本文以沈阳体育学院体育教育专业2010级2个班的学生为研究对象，运用文献资料法、专家访谈法、教学实验法对体操普修课中贯彻内隐学习理论进行实验研究。结果表明，在体育院校体育教育专业体操普修课教学中，应用内隐学习理论优于常规教学方法；能够提高体操普修课学生的专项智能；能够提高学生学习兴趣，激发学习动机，提高教学效果。

体育院校体操普修课内隐学习理念实验研究

内隐学习是美国心理学家瑞伯1965年首先提出来的，他认为，内隐学习就是在学习过程中无意识地获得刺激环境复杂规则的过程。人们能够按照本质不同的两种学习模式来学习复杂的任务，一种是传统的，另一种就是内隐学习模式。凡是需要付出努力，采取一定策略来完成的活动都属于外显学习，而在内隐学习过程中，人们并没有认识到控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。内隐学习不需要意识努力自动地发生，所获得的知识即使不能用言语表达也能有效地应用于类似的情境之中，这种现象被称为内隐学习效应。在教学中为了兼顾学生的个体差异，着重培养学生的综合能力，让学生学会学习，有必要采用新的教学方法与手段构建新的教学理念，促进教学观念、教学方法和教学策略的更新，以适应教学课程改革发展的需要。本文以沈阳体育学院体育教育专业2010级2个班的学生为研究对象，运用文献资料法、专家访谈法、教学实验法对体操普修课中贯彻内隐学习理论进行实验研究。通过实验研究能够总结出更加适合新课标、符合教育教学规律、科学易行的现代体操教学方法，为进一步提高体育教育专业体操普修课教学效果与教学质量提供理论与实践参考。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

沈阳体育学院体育教育专业2010级两个班学生作为研究对象，随机分为实验班和对照班，两授课班级在2010-2011学年第二学期学习过64学时体操课。实验班30人，对照班29人，共计59人。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

搜集、整理国内外相关论文30余篇，同时阅读了《内隐学习的再解读》、《现代体操教学的理论与方法》等8部相关理论专著。对体操教学理论及方法相关内容进行了深入研究。

（2）专家访谈法。

在论文选题和撰写过程中，对沈阳体育学院体育教育专业的学生、体操教研室教师及教育学方面的专家进行访谈，主要内容有体操课程现状、教学方法、内隐学习理论发展趋势及内隐学习理念在体操教学中的可行性等问题进行咨询，同时在专家亲自指导下制定具体实验方案。

（3）教学实验法。

以体育教育专业2010级4班29人为对照班，采用传统授课方式进行教学；以2班30人为实验班，教学中贯彻内隐学习理念，并采用相应的教学方法和手段，运用多媒体图示、回忆想象、自我暗示等教学方法，兼顾学生的个体差异，重视主体地位及综合能力培养，让学生学会主动学习。

①实验设计

第一，实验时间与地点：教学实验于2011年3月至8月在沈阳体育学院体操馆内进行教学实验。

第二，实验内容与操作程序：实验以沈阳体育学院体育教育专业普修课教学大纲的基本技术教学部分为教学实验内容。如图1所示：对照班采用常规的教学方法即外显学习的方法进行授课。

图1　常规教学程序图

实验班采用外显学习与内隐学习相结合的教学方法授课（如图2所示）。具体操作程序为：体操技术课教学中除了采用常规教学方法外，重点采用多媒体静、动态图示引导法、表象练习法、念动练习法、暗示法进行教学。教师宣布教学内容后，组织学生观看多媒体教学课件，课件内容配以静态图示加动态连贯图示的技术要领讲解、连贯技术的慢镜头回放等，然后给学生1-2分钟时间回忆、想象所看到的图示或录像，在大脑中感知技术动作要领，要求课堂环境保持安静，接着教师讲解、示范，同学练习，方法同对照班，然后结合学生在练习中出现的普遍问题进行讨论，教师做指导，力求让学生自己找到解决问题的办法，得到教师的肯定答案后接着组织学生进行念动练习，最好把难记的技术动作编成简单、易懂的技术口诀(如手倒立动作口诀：蹬、摆、并、顶），同时想象技术动作。教师在教学中及时帮助学生改正错误动作，避免形成错误动作定型，增加其主观幸福感，让其能够体会到成功的喜悦，共同分享学习成果。

图2　实验班常规教学与内隐学习相结合的教学模式

②实验步骤

第一，实验前，对两个班学生身体素质、基本技术、专项智能水平进行测试，对测试数据进行T检验。

学生专项素质成绩差异性检验：测试项目包括：引体向上、双杠臂屈伸、靠墙倒立、肋木举腿，由两名任课教师进行测试。

学生基本技术水平成绩差异性检验，测试内容：以沈阳体育学院体育教育专业普修课教学大纲的基本技术教学部分为测试内容。评定方法：技术评定考试实行教考分离，由三位有丰富教学经验的教师组成的考试小组进行考核。

第二，实验中，对两个班进行教学实验，实验组运用常规教学与内隐学习相结合的教学模式进行教学，对照组运用传统教学法。

第三，实验后再次对两个班学生的基本技术、专项智能水平及对学生的学习态度进行统计，并将所得数据进行对比分析。

最后，实验控制：实验组运用常规教学与内隐学习相结合的教学模式进行教学，对照组运用传统教学法，均按照体育教育专业体操普修课教学大纲规定的教学内容进行授课，保证教学内容、教学时数、场地器材一致。技术评定考试实行教考分离，由两位有丰富教学经验的教师组成考试小组进行考核。

2、研究结果与分析

2.1、实验前测结果与分析

为了提高教学实验的效度，实验前对照班和实验班学生进行了基础水平测试，具体包括身体素质、四项体操基本技术、专项智能进行调查和测验。结果表明，无论身体素质、四项体操基本技术还是专项智能水平来看，实验组与对照组学生之间各方面的差异情况处于相近水平，均无显著性差异P＞0.05，为可比样本，研究做到了齐同比较，保证了实验具有较高的内部效度。

表1　实验前学生身体素质测试结果比较表（N=59人）

表2　实验前学生四项体操基本技术测试结果比较表（N=59人）

表3　　实验前两组学生专项智能比较表（N=59人）

2.2、实验后测结果与分析

（1）学生基本技术掌握情况。

两个班级分别经过64学时相同授课内容，不同教学方法授课后，由表4可以看出，两个班级的技术成绩差异显著(P＜0.05)。实验组的各项成绩均好于对照组，课程结束后两个班的各项成绩均有提高，但是实验班成绩进步更为明显。实验班学生成绩个体间差异较小，而对照班相比就较大，这就证明了内隐学习理论的“抗干扰性”这一特征。由此可见，在体操教学中，应用内隐学习理论优于单纯使用常规教学方法，能提高学生在应激条件下学习各种动作技术的效率，更有利于动作的稳定发挥。

表4　学生四项体操基本技术测试结果比较表（N=59人）

（2）学生专项智能掌握情况。

由表5可知，两个班学生在选对数量和所用时间上都具有显著性差异(P＜0.01)，说明经过64学时的教学实验后，两个班级学生在专项智能即接受体操技术动作的反应时、对专项信息的加工速度、反应认知方式与实验前都发生了变化。与实验前的数据(表3)相比，学生在选对数量这个指标上，两个班级都有进步但实验班进步更明显，且实验班成绩好于对照班；在所用时间上，两个班级的学生所用的时间均减少，但实验班减少更明显。表明实验班的教学方法更能够减少学生接受体操技术动作反应时，加快学生对专项信息的加工速度，优化学生对体操运动技术的反应认知方式，为培养学生学习的综合能力打下坚实基础。

表5　两组学生专项智能比较表（N=59人）

（3）学生学习兴趣、态度情况。

由表6可知，教学实验前，两个班学生对体操课感兴趣的程度基本相同，都表现出了很高的热情与期待，感兴趣程度在“喜欢”以上的均超过90%以上，只有不到10%的同学表现出“一般”即上不上体操课无所谓，说明绝大多数的同学都比较期待上体操课。经过64学时的教学后，实验班与对照班学生对体操课的喜欢程度发生了很大变化，实验班学生对体操课的教学接受或感兴趣程度远远高于对照班，且对体操技术的学习产生了浓厚的兴趣与积极性。表现在实验班所有学生对体操课感兴趣程度都在“喜欢”以上，表现出“非常喜欢”的就占到近70%，而对照组同学对体操课感兴趣程度在“喜欢”以上的才达到70%左右，前两个指标均有不同程度的下降，并且表现出感兴趣程度在“一般”的出现了大幅度的上升，甚至有一小部分学生表现出了不喜欢的态度。这说明了内隐学习理论与常规教学方法相结合可以激发学生内在的学习动机，调动与提高同学们学习体操的积极性，使同学们在学习过程中不怕吃苦、能够战胜与克服困难，能够体验到成功的乐趣与成就感，从而更加乐于学习，形成良性循环。增强了学生的主观幸福感的情感体验，从而提高了教学效果。

表6　实验前后两组学生对体操课兴趣比较表（N=59人）

3.结论

（1）在体育教育专业体操普修教学中，应用内隐学习理论优于单纯使用常规教学方法，能提高学生在应激条件下学习各种动作技术的效率，更有利于动作的稳定发挥；

（2）在体育教育专业体操普修教学中，应用内隐学习理论能够提高体操普修课学生的专项智能，加快学生对专项信息的加工速度，优化学生对体操运动技术的反应认知方式，为培养学生学习的综合能力打下坚实基础；

（3）在体育教育专业体操普修教学中，应用内隐学习理论能够提高学生学习兴趣，激发学习动机，提高教学效果。

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