辽宁省教师教育改革创新实验区体育课研究性教学现状研究与对策分析

□李建辉　张天宇（沈阳体育学院体育教育学院辽宁沈阳110102）

辽宁省教师教育改革创新实验区体育课研究性教学现状研究与对策分析

□李建辉张天宇（沈阳体育学院体育教育学院辽宁沈阳110102）

本研究综合运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等多种研究方法，对建平县教师教学实验区体育课研究性教学现状做出全面的调研，发现实验区体育课开展研究性教学的现状并不容乐观。本研对实验区体育课研究性教学的实现形式及其条件作一些探讨，就实验区体育课研究性教学的对策，向该地区教育局提出合理的建议，力求确保和实验区体育课的教育质量。另外，理论来源于实践，本研究希望能为促进建平县教师教学实验区学校研究性教学更有效地实施及研究性教学的理论研究提供一些现实依据。

教师教育创新实验区体育课研究性教学现状调查策略研究

1、前言

改革开放后的30多年是中国教育事业蓬勃发展的时期，尤其是近10年来，基础教育实现了九年义务教育，高等教育实现了大众化，形成了以素质教育为核心价值取向的教育理念和教育模式，教育事业取得了举世瞩目的成绩。2005年1月，教育部印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。培养大学生的创新能力需要进行研究性教学，中小学生能力的培养、个性的发展也同样离不开研究性教学。新课程改革倡导中小学引导学生主动参与、乐于探究，培养他们收集和处理信息、获取新知识的能力；促进他们在实践中学习，在教师指导下主动地、研究性地学习。

2、研究对象与研究方法

2.1、研究对象

本研究以建平县教师教育创新实验区体育课研究性教学现状为研究对象，系统阐述实验区体育课研究性教学的实现形式及其条件，探讨实验区体育课研究性教学的对策。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

中国期刊全文数据库、中国优秀博硕学位论文全文数据库查阅了体育教学、研究性教学、中小学研究性教学运动训练学、体育管理学和体育统计学等书籍及十年来国内外有中小学研究性教学的学术论文20余篇，并对并对这些文献资料进行整理、分析、筛选，为本文的框架设计及内容提供整体思路及理论上的准备。

（2）问卷调查法。

以实验区学校体育教师、实习生及学生为调查对象，设计《教师教育实验区体育课研究性教学调查问卷》（教师卷）（学生卷），问卷的发放与回收情况，见表1。

表1　实验区体育课研究性教学问卷的发放与回收情况

由表1的问卷方法和回收结果，根据艾尔?巴比的说法，“问卷回收率至少要有50%才是足够的（adequate），”可见，本研究问卷有效回收率满足要求。

（3）访谈法。

包括研究之初的一般性访谈和研究过程之中的深度访谈。前者为收集问卷调查资料用，作为调查问卷设计的主要依据，后者依据“实验区体育课研究性教学教师访谈提纲”调查访问体育教师，从中全面、真实地了解体育教师对于体育课研究性教学的认识以及开展研究性教学的具体情况，作为本研究的辅助性方法。

（4）数理统计法。

对研究数据采用SPSS17.0进行数理统计分析。将教师问卷、实习生问卷整合与学生问卷分别做统计，运用百分比、图表、差异性检验等对数据进行统计。

3、研究结果与分析

3.1、实验区体育课研究性教学现状研究

（1）实验区中小学对体育课研究性教学的理解状况研究。

体育课教学是科学、文化、艺术和情感的交融。搞好基层体育教学工作，需要体育教师不断地进行改革教学、更新理念及充实自身中研究体育学科发展和课程体系、研究教学方法和教学艺术、研究教学对象、提高自身的修养和素质。随着“研究性学习”的提倡，对于教师来说，“研究性教学”一词也变得熟悉起来，有些中小学体育教师已查开始尝试性地在自己的课堂开展研究性教学，然而，对于“研究性教学”内涵的理解却存在着偏差。该环节的调查，旨在了解当前实验区内中小学体育教师对“研究性教学”的理解状况，调查结果见图1：

图1　体育教师对“研究性教学”的了解情况

图2　体育教师是否愿意进行研究性教学情况

由图1体育教师对研究性教学了解情况调查。研究性教学作为一种教学策略，尤其是在新课程改革的熏陶下，在“研究性学习”、“研究性课程”等大家显为熟知的概念的引领下，当前实验区中小学体育教师对“研究性教学”这一概念具有一定程度的了解。通过调查数据显示（图1），有71.0%的教师对“研究性教学”是了解的，有16.4%的教师对其不置可否，只有12.6%的教师觉得自己还不了解“研究性教学”。

通过对实验区中小学体育教师对研究性教学的了解情况，本研究继续在体育教学对研究性教学的态度方面进行了调查，结果见图2：

在课堂教学中，教师作为教学的组织者和实施者，很大程度上决定课堂主要采取何种教学方法或策略。体育教师对研究性教学的心态能够反映出教师对研究性教学的积极性，通过图2对实验区体育教师“研究性教学”的态度方面的调查。发现有28.2%的教师不愿意进行，只有51.8%的教师表示愿意，而其它则采取回避的态度，那么，在实验区中小学中只有半数的体育教师愿意进行研究性教学。通过对体育教师对研究性教学的了解情况及态度的了解，本研究继续深入，对“研究性学习”是否等同于“研究性教学”进行了调查。调查结果见图3：

图3　实验区体育教师对“研究性教学与研究性学习之间区别”认同情况

“研究性学习”作为一门课程，是指学生基于自身兴趣，并在教师指导下，从学生自身生活中选择研究课题，主动地发现问题、应用知识以及解决问题的学习活动。而作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。很显然，作为一种学习方式的研究性学习是从学生的角度出发，强调学生带有“研究性”地进行学习，不难理解，其内涵与研究性教学具有不同之处。然而，当调查“研究性学习和研究性教学之间区别”这一观点时（图3），虽然有60.00%的体育教师对此持否定态度，但是仍有24.5%的体育教师选择了认同，另外还有15.5%的体育教师对此表示“说不清”。通过分析不难发现，当前实验区中小学体育教师中，对于“研究性教学”和“研究性学习”这两个概念的理解具有“混为一谈”的趋势，这对于教师的教学以及学生的学习都会产生不利的影响。

（2）体育课教师对待研究性教学“知行不一”。

“观念是行为的先导”，而教学行为是教师从事教学活动时所表现出来的行为方式，它对教师的教学水平以及学生素质的提高具有不可低估的影响和作用。但是先进的教育观念并不一定能指导良好的教育行为。尤其是在当前体育课堂教学中，体育教师的教学行为在很大程度上受到各方面因素的左右，以至于出现了严重“知行不一”的现象。课堂教学与学生的实际水平越来越贴近，但教学行为还是滞后于教学理念。因此在实际工作中，观念还不能真正落实到体育教师的教育行为中去，往往会出现观念与行为脱节的现象。

3.2、实验区体育课实施研究性教学策略

实验区体育课研究性教学要求教师必须具备先进的教育理念，较强的科研意识和能力，综合性的知识结构，强烈的群体合作意识等，而这些又恰恰是当前许多体育教师所缺乏的。体育教师应该从哪些方面转变和提高自己才能适应研究性教学的需要呢？笔者认为可从以下几个方面着手：

（1）转变观念。

以学生发展为本，不仅要关注学生运动技能的掌握，更要关注学生掌握和获得运动技能的过程和方法，关注研究意识的增强和研究能力的提高，关注学生情感、态度、价值观的形成，促进学生学术水平提升；由重教师“教”向重学生“学”转变。实验区学校体育教师要改变以教为中心、学生围绕教师转的传统教学模式，更多地考虑怎样“教”才能促进“学”。体育教师要尊重学生的多样化，保护并发展学生的创造力，而不容忽视和抹杀其多样性和创造力。教师要以激发全体学生的潜质、潜能和潜智为目标，充分重视每个学生的观点和看法，因为每个学生都是研究性教学的参与者。

（2）提升素质。

实验区体育课研究性教学要求教师发扬学而不厌、甘当学生的治学精神，不能只满足于依照一成不变的教材，一般化地完成教学任务，而要通过继续学习、终身学习的途径在开展体育课研究性教学的过程中吸纳新知识，不断更新自己的知识结构、补充学术养料、拓展教育视野。体育教师只有具备了这种汲取新知的能力，才能优化指导学生进行研究性教学所需的知识结构，培养出大量的高素质人才。

（3）培养兴趣。

有效实施体育课研究性教学，必须培养学生对体育课的兴趣。学生不仅要保持已有的兴趣，而且要通过不断地学习，培养自己学习体育知识及运动技能的兴趣，尤其要重视培养自己的研究兴趣。在具体实践中，一些实验区学生对研究性教学的认识还很狭隘，认为研究性教学就是进行科学研究，加上受一些负面或消极的描述：枯燥、望尘莫及和脱离实际等，因而对研究性教学和研究缺乏兴趣。实验区学生对体育课研究性教学的态度既积极主动又惧怕，实际上，仅就体育这门课程的研究性教学而言，它是一种多元的教学形式，是生动而又富有趣味的工作，实验区学生应该积极主动参与，在体育课研究性教学的过程中体验研究的过程和获得知识、应用知识的乐趣，从而以稳定的兴趣和积极情感投入研究性教学。

4、结论

（1）建平县教师教育创新实验区体育课研究性教学实施的现状不甚理想，开展情况较差，范围太窄，多以渗透的方式进行，缺乏由点到面的延伸；

（2）部分体育教师对研究性教学认识不到位，积极性不高，且受传统思维定势、行为习惯制约，自身素质结构和工作时间与精力的限制；

（3）部分实验区学生自身的思想认识、学习观念存在问题，对体育课传统教学模式的依赖，科学研究素养的缺乏，实践中存在畏难心理的影响；

（4）实验区体育课教学管理不完善、评价机制落后、体育教师培训不够深入、教育资源缺乏、教材体系僵化也是造成体育课研究性教学现状的客观原因。

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