赏识教育让小学新生守规矩

■ 曹磊

【案例背景】

第一次当一年级小学生的班主任，我觉得压力很大，不仅担心自己教惯了高年级无法理解一年级小朋友的行为和想法，而且与低年段小朋友打交道的经验也非常欠缺。对于一些突发状况，不像对待高年级学生那样得心应手，有时候可能不知道如何应对。因为低年级小学生听不懂高年级老师成人化的语言，高年级老师也不知如何面对思维能力发展还不够成熟、刚刚入学的小朋友。比如，当你兴致高昂地走进教室准备上课时，却发现：几十个孩子像野马归巢似地奔进教室，有的满脸通红，有的气喘吁吁，有的还大声嚷嚷，有的还在争吵着什么……只有很少一部分同学知道老师的存在，大部分同学还在肆无忌惮地说着自己的话，做着自己的事，其间还夹杂着几个同学背古诗声音和打小报告的声音：

生1：老师，他拿我笔……

生2：老师，他骂我……

生3：老师，他讲笑话。

生4：老师，他……

面对这样的场面，我心急如焚。如何把他们培养成文明守纪的小学生呢？我按捺住心中的无奈与慌乱，试着用平静的语气，语重心长地说道：同学们，大家现在已经是一年级的小学生了，要开始规范自己的行为，上课铃响应该要马上进教室，然后静静地等候老师的到来，不可以这样乱成一团。同学们听了之后，确实静了下来，有些还似懂非懂地点点头。但是这样的效果不会坚持很久，等到第二天同样的情况会再次出现。我只好“故伎重演”，但是我发现效果一次比一次差，孩子们似乎产生了“抗体”。低年级小学生真的就像同事们说的那样每十分钟就要组织一次教学，提醒这个小朋友坐好，命令那个小朋友不讲话。只要是学生们没有事情可做，老师就要不停地用“讲”来占据小朋友们的“嘴”。

没有几天，我的嗓子便声嘶力竭，我才痛下决心要好好地整治一番我班的纪律。这次，我改变方法，既然“动之以情，晓之以理”没有用，那么我只好改变战术，采用“怀柔”的政策。我想：人总是希望被表扬，被肯定的。人之初，性本善。没有哪个孩子生性就是坏的，我尝试用赏识教育的方法来引导学生，果然取得了一些效果。

【解决过程】

等下一次铃声响起，我来到教室门口，看到学生们还是处于一片混乱中，我首先面带笑容地进入教室，并没有表现出不愉快。有的同学看见我的表情，就觉得有点奇怪，就好奇地静了下来，有的依然故我地吵吵闹闹。我一看到邹文清坐端正了，马上大力表扬：“邹文清坐端正了，老师最喜欢坐得端正的小朋友。“听了这话，其他同学都会马上坐端正，并用专注的眼神看着我，希望得到老师的肯定。我乘机说：“都坐端正了，真不错！”这样的效果，比起以前不停地罗嗦指责，真的好了很多。

我尝到了甜头，觉得这招真是有用，就加以广泛应用。比如：我发现上课时，有些小朋友不敢发言，发言的老是这么几个同学，就说道：“举手的小朋友非常值得表扬，说明你在动脑筋，而且很勇敢，不怕说错。”这时，我看到了其中一位同学也举手了，我立即表扬道：“程桢钰，也很勇敢，真不错。”然后，有更多的同学举起了手，这一招屡试不爽。

【案例反思】

其实，人生的大道理对于一年级的小朋友还没有什么概念，他们理解不了。一段大道理，敌不过老师的一个鼓励；一声大吼，敌不过老师的一句表扬。一年级的学生是要哄的。如果我们多些鼓励一些好的行为，那么在学生的潜意识里，也会存在着这一个好行为的标准，就会情不自禁地朝着这一好的方向而努力。用学生身边的人物做榜样，使他们感到真实，又感到亲切，既增强学习模仿的积极性，又提高了正面教育的效果。

如此看来，赏识教育是一种可行性非常高的一种教育方法，在具体实施中也要遵循一定的原则。

一是要差异化地实施赏识教育。对于大部分的孩子而言，教师要大胆地进行教育，老师不能吝啬表扬，应该让每个学生都经常有受到表扬的机会。即使对那些能力稍差或者行为方面存在某些问题的学生，也要用欣赏的眼光去挖掘他们身上每一点值得赞赏的地方，使他们本来很细小的优点变得越来越突出，从而不断地进步。但对一些各方面都特别优秀的孩子，教师就不要一味地赏识，而可以适当地激将，让他们看到自己的弱点，从而更加健康地成长。

二是要适当树立榜样，激励上进。榜样的力量是无穷的。每个学生都是榜样。班主任如果在班中树榜样，会收到意想不到的效果，如最守纪的为“守纪之星”；最勤奋学习的为“学习标兵”等，把他们公布在布告栏上。隔一段的时间就重新选一次，从而给每个学生机会，激励每个学生都努力成为榜样。