谈教师从高三回到高一的良性过渡

【关键词】高三;高一;英语教师;角色转换

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0069-02

【作者简介】闵岳群，南京市人民中学（南京，210005）教师，南京市玄武区优秀青年教师。

教师在从高一到高三的教学过程中，会形成一些根深蒂固的习惯，有些习惯对高三的教学是很有帮助的，但是对高一的学生并不一定适用。教学对象不同，教学的手段相应地也应该有所差别。这就涉及教师根据所教的不同年级进行角色转变的问题。本文将主要从教学的对象——学生的角度出发，讨论英语教师从高三回到高一教学角色的转换。

从高三回到高一起点，教师在暑假里并没有机会和新高一的学生接触，而两年前高一教学的印象也慢慢地淡化。在没有与学生进行互动的情况下，教师较难根据新生的特点调整自己在高三高强度的教学过程中已经形成的某些习惯。因此，在高三毕业后的暑假里，较难对即将入学的新生进行充分的符合新生特点的教学准备。这样，很容易出现的情况是：教师把过去高三学年中形成的习惯带到高一的教学中去。

英语教师要较好地在短时间内完成从高三年级到高一年级教学的转变，就必须先分析高三学生和高一学生各自的特点，各种不同的影响教学的因素，包括学生的知识基础、思维方式和活动状况。

一、比较学生的知识基础

高三阶段的教学工作对于英语教师而言，讲授新知识只是进入高三后中前期的教学任务，整个高三更重要的是后期帮助学生复习以前所学的内容，准备迎接高考。不少英语教师把高三的教学重点放在巩固基础、提高解题能力上，所采取的方式大多为做题、讲题。对教材的处理也是画画词组、句型，把它们作为扩展词汇和夯实基础的一个载体。或者说，高三学生已经具备了高中学生在高中阶段所应掌握的大部分知识，其知识基础已经比较全面和牢固，对于新课的接受能力较好，高三英语教师对于新课的讲授只是一个方面。高三学生以高考为主要目标，平时的学习已经成为强制性的任务和机械性的活动。

再来看看高一学生的情况。高一是学生从初中向高中转变过程中承前启后的一年，对后面整个高中阶段的学习影响很大。高中的英语教材无论是深度还是广度，都要比初中高出一截，书中的长篇课文、大量新词汇、更加复杂的语法等新知识点。这些都可以激发刚由初中升上来的学生对新知识的新奇感和学习兴趣，但是在学习时也容易因遇到困难而产生一定的挫折感。如果这种挫折感影响学习，就会使得学生的心理负担越来越重，他们的学习动机、兴趣、信心以及意志都会受到很大的影响，从而进一步对高中阶段的学习产生畏惧、厌恶，对学习产生较严重的心理障碍。

如果高三英语教师回到高一以后仍然保持高三的教学特点，在给初中刚升入高一的学生上课时过度增加课堂内容的广度和深度，过早地强调各种应试题目的解答，就可能适得其反，影响学生的信心和兴趣，削弱学生学习的积极性。

正确的做法是，对高一的学生不能只注重课堂的教学，也不能只注重解题能力的训练。从课内看，在平时的英语课堂中，把精力放在必修模块的同时，可以适当增加一些课外阅读，那么，课外阅读的选材就可以达到与时俱进的效果。这里说的与时俱进是指针对学生的不同时间段碰到的不同情况而选取相关题材以达到励志和心灵鼓励或者是共鸣的效果。满足学生个性化和多样化的成长需要。让学生感觉到英语课堂的亲切，让学生喜欢英语课堂。自然而然达到英语语言学习的效果。

比如笔者刚开学就在《美丽英文》（天津教育出版社，2006）中选取一篇题为Five balls in life的美文并在授课过程中把标题改为present。这是一篇主题为“珍惜现在”的文章，倡导人们珍惜现在。文章娓娓道来，处处渲染。选取这篇文章主要是因为高一学生面对环境的变化、好友的分离的时候，情感上需要一定的引导。这时，教师抓住这个契机，一篇美文分发到学生手上，学生在教师的指导下，理解文章内涵，情感得以引导，同时也体会到了英语在思想和情感表达中的魅力。亲其师，信其道！这对今后教学任务的执行也起到一定的铺垫作用。

从课外看，要通过调动学生的父母及同学资源等周围的一切积极因素，帮助学生创造良好的学习氛围，建立和谐的人际关系，这对于处于心理发展不断变化的高一学生来说至关重要。在课堂上对于新知识的讲解一定要照顾学生的接受能力，按照循序渐进的学习规律，以打好基础为主，不可急于拓展学习的深度和广度。从上课形式来讲，要改变高三阶段一贯的比较机械的教学方式，可以灵活运用发现型、探究型等多种教学手段，以培养学习兴趣为主导，不断地增强学生学习的信心，为不断深入的高二、高三的学习打好坚实的基础。

二、比较学生的思维方式

高三的学生经过高一、高二两年学习的积累，对问题的思考无论是方式还是角度，都形成了自己的习惯，也摸索出了自己的一套解题方法。特别是一些成绩优秀的学生，他们大多能够通过独立思考找到解决学习中遇到问题的方法，或者在得到有限的提示时能够迅速找到解决问题的思路。在这样的背景下，英语教师在教学过程中应该主要起提示和引导的作用，当学生遇到困难时给予提示，让学生尽量自己独立解决问题，而非直接讲解解题的方法和思路。比如遇到长难句时，先提示学生找出从句然后再划分句子主干。

高一的学生则完全不同。他们在遇到问题的时候，由于知识基础不够扎实以及学习思维习惯的限制，往往缺乏独立解决问题的思路和方法。对高一的英语教师而言，就必须付出比在高三时更多的耐心，从零开始，从解题思路和学习方法等方面全方位地给学生以引导。比如遇到长难句：Canada has vast areas of wilderness， from the Arctic north， where average winter temperatures are usually minus 20 degrees centigrade to the 8，892-kilometer-long border with the USA in the south， which is said to be the longest border in the world that is not defended by an army or the police.教师需要先给学生理清楚句子成分的基本概念，什么是定语，什么是定语从句，然后再引导学生。

英语教师在高一平时教学过程中的引导与对高三学生的引导是不一样的，从过程看，大多数高一学生对各种知识的接受与理解速度比受过两年训练的高三学生缓慢;从内容上看，英语教师在高一的讲授应当比在高三时更加详细，这种讲授必须将课堂新知识、解题方法、学习思路等传授给学生;从学习效果看，高一的教学是新课与复习交错进行，通过复习来巩固学习的新知识，同时为进一步学习新知识做好准备，而高三的学习则大部分转变为复习以前所学内容。

因此，从高三回到高一，英语教师必须把高三时那种高速的、适应高考的教学节奏降下来，把高一学生的思维方式引导到高中学习的轨道上来，促使学生积极主动地思考问题。在这个过程中，也要注意学生思维的容量，并不是所有的问题都需要学生去思考，这就需要英语教师抓住关键问题，抓住学生能快速提高自己学习能力、锻炼思维习惯的突破口。当然，当学生在学习过程中产生了问题，作为英语教师决不可以忽视，应该及时解决。有专家指出：培养学生良好的思维品质，需要以概念教学培养学生思维习惯、以学科精神统领教学、用知识特点培养探究精神。笔者完全赞同。

另外，一个学生在整个高中阶段学习、活动以及生活上良好的习惯大多是在高一阶段养成的。因此，当教师从高三回到高一时，就必须转变思维定势，培养学生除学习之外其他各方面良好的习惯，鼓励学生积极参加各种有益活动，使学生得到全面发展，最终促进学习的提高。