“幼儿园教育活动设计与指导
——健康”课程教学创新与实践研究

刘丽娜

（安康学院教育科学系，陕西 安康 725000）

“幼儿园教育活动设计与指导
——健康”课程教学创新与实践研究

刘丽娜

（安康学院教育科学系，陕西 安康 725000）

“幼儿园教育活动设计与指导——健康”作为学前教育专业的核心课程，具有实践性和操作性的特点。针对目前该课程在教学中存在的问题，从课程目标的定位、课程内容体系的建构、课程教学方法的创新以及课程评价的完善四个方面展开研究，以期提高该课程的教学效果，培养学生教育教学实践能力。

幼儿园教育活动设计与指导——健康；活动设计；模拟教学；案例教学

“幼儿园教育活动设计与指导——健康”是学前教育专业的核心课程，作为五大领域教法课之一起着承上启下的作用，连接着“三学”（学前教育学、学前心理学、学前卫生学）和专业技能、教育实践等课程，因此兼有理论性与实践性的双重特点[1]。该课程是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3至6岁儿童学习与发展指南》的精神要求而设置的，用来研究幼儿园健康领域（含体育）活动的设计与指导。通过该课程的学习，旨在让学生树立正确的学前儿童健康观，进一步明确学前儿童健康教育的特殊意义，掌握并理解有关学前儿童健康方面的知识，熟悉幼儿园健康教育活动设计与组织的教学内容和方法，并尝试用理论知识去指导和实践教学活动[2]。

但就我校目前实际教学情况来看，这门课的教学仍存在很多问题。如，教学方法上仍采用以理论讲授为主，课程内容单调枯燥，与学前卫生学课程内容大致相似，缺乏实践环节，教学重难点落在知识层面上，而非落在行为能力层面上，导致学生在见习或实习过程中仍然不知道该如何上课，如何组织幼儿园教育活动。任课教师由于缺乏实践经验，在授课过程中也仅仅是依靠教材内容按部就班的讲解，因此，教学效果不容乐观。课程作业也多以要求撰写活动教案为主，许多学生对待作业的态度也只是应付了事，而真正到了工作岗位，又不得不重新学习和掌握活动教案的写法。为改变这些现象，本研究对该课程的教学进行了一些改革与创新实践探究。

一、定位课程目标

对“幼儿园教育活动设计与指导——健康”这门课的课程目标从三维目标着手。认知目标，即让学生掌握学前儿童健康教育的基本知识，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容；行为目标，即让学生学会设计健康领域活动，熟练掌握基本的教学方法，培养学生开展学前儿童健康领域的教育教学能力；情感目标，即培养学生主动探索和思考有关幼儿园健康教育实践的问题，喜欢并乐意设计与组织幼儿园健康教育活动[2]。此外，在组织教学活动的过程中向学生渗透“以幼儿为主体”的幼儿园教育教学理念，鼓励学生做到学科领域间的相互渗透和融合，真正将学前教育理论知识运用到实践教学活动中。对这门课，我们主张采用“学、创、教、评”的教学模式，即就是发挥学生学习的主体作用，让学生学习幼儿园健康领域教育活动设计与组织的理论知识；创造性设计幼儿园教育活动（撰写活动教案）；在课堂上模拟试教幼儿园健康教育活动；点评并指导在组织活动过程中存在的问题，共四个步骤[3]。这种模式一方面是锻炼学生教育实践的能力，另一方面是让学生体会从学生到教师角色的转变，提前通过模拟教学的活动形式，感知幼儿教师设计和组织教学活动的基本流程和方法技能。

二、建构课程内容体系

依据该课程的性质与特点，尝试构建“基础理论模块+基本技能模块+拓展技能模块”的课程内容体系。“基础理论模块”，即依据教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，《3至6岁儿童学习与发展指南》对健康领域目标和内容的要求，再综合多种相关教材内容，将该门课的理论知识按照主题板块划分进行讲解，健康领域的理论知识主要包括身体保健、体育和心理健康三大部分。通过引入案例、图片展示、讨论互动等形式，让学生按照主题内容开展学习。“基本技能模块”，即促使学生达到当前学前教育专业要求的现代型幼儿教师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。写，即学会设计健康领域的教育活动方案（教案）和撰写说课稿；说，即学会说课技能，掌握说课的基本环节；授，即学会组织和实施教学方案，通过试教的形式掌握授课的基本方法；评，即学会评价教育教学活动，把握评课的重点。为此，在课程的实施中，每讲授完一个主题内容后，通过分组组织学生模拟课堂的形式进行活动展示，锻炼和培养学生的教育教学技能。“拓展技能模块”，即让学生利用见习和实习的时间，以及学期末下幼儿园的时间，展示课堂上的示范课，真正接触幼儿，将理论知识和教育教学技能用于实践教学活动，同时，与幼儿园建立合作关系，和幼儿园教师开展“同课异构”活动，促进学生和幼儿园教师的相互学习和提升。这一课程内容体系的设计促使我们从“上课”到“活动”，从“备课”到“设计”，从“单一”到“综合”，从“照本”到“建构”等一系列学前教育专业教育教学观、教育价值观和课程整体观的转变。

三、创新课程教学方法

（一）以“案例教学”帮助学生掌握理论知识

根据主题板块内容进行精讲，通过展示案例、图片，让学生加深对理论知识的理解。案例的来源，一是教材和网络，精选一些名师名园的优秀教学案例进行点评分析和学习，有针对性地提高学生对理论知识的理解和技能方法的掌握。二是观摩幼儿园的优质课。任课教师需要加强与一线幼儿园的联系，当幼儿园举行教学技能大赛或教学能手示范教学等活动时，为学生争取观摩的机会，带领学生到现场进行观摩学习；或者利用实习、见习的机会让学生在幼儿园进行案例教学活动[4]。通过观看有经验教师的讲课过程，不仅积累了教学经验，同时掌握如何将理论知识学以致用，更直观地理解专业知识，提高教育技能。

（二）以“任务驱动”①任务驱动是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。激发学生学习热情

在讲每一章节前，都要给学生创设一个问题情境，比如，在讲“体育”那一章节时，给学生提出问题：“我国传统的民间体育游戏都有哪些？哪些游戏是可以推广到我们幼儿园的？”随后让学生带着问题去思考，搜集相关课程内容的参考资料，课堂上予以讨论和分享，这种做法可以提高学生的求知欲和学习热情。当讲完一章节内容后，要求学生根据本章主题内容设计活动方案，即撰写教案和说课稿。要规范教案和说课稿的格式，要求教学环节设计具体且有连贯性。最后，从每班挑选出优秀教案进行活动展示。

（三）以“模拟教学”锻炼学生组织活动能力

在教学中，结合活动设计课程，创设相对真实的幼儿园教学情境，将学生分成几个小组，以组为单位完善并丰富教案内容，准备教具、道具。各组推选一名学生扮演幼儿老师，其他学生扮演幼儿，通过预先设计的活动方案模拟进行幼儿园教学活动，并将整个活动过程全程摄像记录下来。通过让学生模拟教学，锻炼了学生对活动方案的设计、实施，活动过程的组织管理能力，对师幼之间的沟通互动以及教师的教态、语言、提问、教育机智等方面的训练都有着非常好的效果。此外，教学活动结束后，挑选出班里优秀教学活动方案，在幼儿园进行活动展示。通过让学生模拟进行幼儿教学，让他们在教学中发现问题，不断改进。进一步还可在幼儿园开展“同课异构”活动，给学生和幼儿园教师提供相互学习和交流的机会，从而促进他们的教育教学水平的提高。

（四）以“评议反思”促进学生反思能力发展

每个小组在班级展示完后，教师组织学生进行评议，各小组组长作为评委进行打分，教师、评委和其他学生在观看完活动后都可以给予点评，指出活动实施过程中的亮点和不足之处，讲课老师也可以参与讨论，思想上的碰撞更能激发出火花，从而也能培养学生的反思能力。评课内容主要把握以下几点：一是教学活动目标的达成度，活动环节的设计和组织实施过程是否完成了知、情、行三维目标，教学重难点是否把握得当；二是活动内容的选择和组织是否符合该年龄阶段幼儿的身心发展特点；三是活动环节的设计是否紧扣活动主题，是否环环相扣，循序渐进；四是教学活动的组织是否体现“以幼儿为主体”理念；五是教师的提问是否是有效提问，是否层层深入；六是活动准备是否到位，教师的教态、语言等是否妥当；七是师幼间的互动交流如何，课堂气氛是否良好等等。从这些方面让学生去观察思考，发现存在的问题，教会学生如何点评课，并从中汲取经验教训。

四、完善课程评价

课程考核是对学生学习行为、学习过程和学习成绩的测量和评价，科学客观的课程评价是将过程性评价与结果性评价相结合，转变教师为主的单一评价方式，让学生互评与教师点评相结合，用多元形式对学生进行课程评价。因此，“幼儿园教育活动设计与指导——健康”课程的考核主要采用了由形成性考核和终结性考试两部分组成的考核方式。

（一）形成性考核

形成性考核重在考察学生平时的学习状况，它涵盖了平时学习的认真程度、课堂表现的积极程度、各方面能力的展现等，通过这种考核形式，旨在促进学生自主学习，实时监控学生的学习效果，及时反馈学习中出现的问题，实现培养学生综合能力的目的。该课程形成性考核成绩占课程总成绩的40%，由学习内容考核和学习方式考核两部分构成。

1.学习内容考核，占70%，主要考察学生平时作业完成情况和课程实践环节的表现。平时作业，即学期中让学生以特定的主题设计的3个相关活动教案。课程实践环节的表现，即通过开展模拟教学活动考察学生理论知识的掌握情况，对教学活动的组织管理能力，教师的基本教态，师幼间的互动情况及课堂氛围等方面进行成绩评定。

2.学习方式考核，占30%，主要考察学生课堂出勤率、参加课堂讨论和回答问题情况、小组学习及参与活动的情况等。

（二）终结性考试

终结性考试以开卷考试居多，在重视对有关学前儿童健康教育基础知识与方法的考核外，更重视对学生分析问题和解决问题的能力进行考查，其中包括学生的根据主题内容设计的健康领域活动方案，规范撰写的活动教案等。课程考核的命题则严格按照教学大纲的要求以及教学进度中不同章节课时分配量的差别进行命题，将封闭式题目和开放式题目相结合，重在考查学生综合实践的能力，终结性考试占课程总成绩的60%。

总之，“幼儿园教育活动设计与指导——健康”这门课的教学在进行创新教学实践的过程中显现出了良好的效果，学生对这门课程的教学形式给予了高度评价。同时，这种教学模式也可以推广到五大领域的教育活动设计与指导课程的教学过程中去，通过借鉴这样的教学环节与教学方法，可以较好的实现课程理论性与实践性相结合的课程目标。加强完善“幼儿园教育活动设计与指导”的课程建设，不仅能有效提高该课程的教学质量，同时更是学前教育专业能否培养优秀幼儿教师的关键，也是全面落实地方院校旨在培养应用型人才的目标所在。

[1]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（6）：100.

[2]黄珠红.《幼儿园教育活动设计与指导（健康）》课程教学大纲[EB/OL].（2012-11-12）[2014-11-10].http：//wenku. baidu.com/view/b2ccc30303d8ce2f00662343.htm l.

[3]张建波.试析“学、创、教、评”教学模式[J].理论观察，2009（1）：130-131.

[4]唐燕.《幼儿园教育活动设计与指导》课程设计和课程教学改革的探索与研究[J].基础教育研究，2011（6）：54.

【责任编校李林霞】

G642

A

1674-0092（2015）02-0126-03

2014-12-15

安康学院2013年教育研究与改革项目“创新‘幼儿园教育活动设计与指导——健康’课程教学方法研究实践”（Jg06212）

刘丽娜，女，陕西安康人，安康学院教育科学系助教，硕士，主要从事学前教育学研究。