不愤不启 不悱不发

贾文俊

“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，是这位教育鼻祖教育思想的重要体现，也是有关启发式教学的最早雏形。

他告诉我们，在教学过程中，如果学生不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果学生不经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果学生不能举一反三，就不要再反复给他举例了。

孔子关于启发式教学的论述虽然简洁，却深刻揭示了启发式教学的真谛，并抓住了启发式教学的操作要领，同时阐明了学生学习过程中遇到疑难问题时的种种矛盾心理状态，以及这些矛盾心理的正确处理方法。

看到这段论述，笔者深有感触。教学设计不仅需要从学生的实际出发，设计符合学生发展的情境，更需要为学生预留知识沉淀与思考的空间，保障学生的学习热情。

“学源于思，思源于疑”，好的问题可以化难为易、化繁为简，引领学生在知识的海洋中自由翱翔。在理清教材知识间潜在联系的基础上，应结合学生实际，围绕教材重点和难点设置梯度性问题。

例如在“尿的形成过程”教学中，设置了如下问题：

1.比较肾动脉的血液和原尿，它们在成分上有什么变化？为什么会产生这种变化？

2.在此基础上，你能提出哪些大胆的设想？

3.血浆中的物质只有在哪一类血管中才能被过滤？为什么？

4.比较肾小囊中的液体（原尿）和尿液，它们在成分上有什么变化？为什么会产生这种变化？

5.在此基础上，你能提出哪些大胆的设想？

6.肾单位中什么结构适合完成这一生理功能？

这几个问题引导学生结合教材表格中的数据资料进行分析和推理，发现问题并大胆推测，尿液的形成经历了“血浆→肾小囊液（原尿）→尿液”的过程，创设思维矛盾，让学生产生疑问，带着疑问，产生思维碰撞，并有效解决问题。

这种引导不仅突破了教学难点，而且让学生的思维始终处在“愤”的状态，掌握了知识的关键，建构了动态知识体系。

生物学是一门与生活紧密联系的自然科学，但由于地域、环境等差异，中学生已有的生物学常识差异较大，所以教学情境创设需要挖掘与学生生活最贴近的知识。

例如在介绍人体含水量特点时，设置了如下问题：

1.为什么常说小孩长得“水灵灵”的，而不说老人长得“水灵灵”？

2.红楼梦中有句话“女人是水做的”，那么男人是水做的吗？

通过两个小问题，让学生从生活中寻找答案，不仅化难为易，也让学生感受到生物学具有实用性、生活性，有效促进学生思维的发散性、创造性发展。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”针对中学生物学知识点多、散的特点，教学中只有突破教材，构建各知识点间的纵横联系，熟悉各章、节、栏间的内在联系，教学才能游刃有余，帮助学生建立点、线、面、体的发展性思维体系。

如中学生物学教学以生物圈为主线，设置了10个一级主题，有效将整个中学生物学知识联系起来。

正如现代教学论所言，只有当学生遇到有挑战的问题时，他们的思维才最活跃；只有当学生自主参与探究时，他们才学得最好。让我们抓住“问题”这个纽带，为学生创设“思维的盛宴”。