独立学院信管专业导向性实践教学研究

潘华贤 张英辉 阎海玲 周 瑞

（西安财经学院行知学院，陕西 西安 710038）

信息管理与信息系统（信管）专业授予管理学学位，但是在所有管理类专业中，本专业相对其他专业有明显区别，具有明显的“技术取向”，是一门应用性很强的学科。这就决定了信管专业的课程在教学内容、案例，特别是教学方法的选择上都应与其他管理类专业进行区别[1]。独立院校的学生基础相对比较薄弱，学习积极性比较差，只有在教学过程中增加大量实践性内容，结合现实生活才能让学生所学所用。

1 信管专业课程特点

一般高校的信管专业主干学科主要包括三大块[2]：管理学、计算机科学与技术和经济学。其中，计算机科学与技术相关课程包括：数据库系统概论、计算机网络基础、信息系统分析与设计和ERP原理及应用等。计算机类课程在课程设置中占有相当比重，这类课程是培养学生信息技术基本技能、支撑管理信息化的重要基础。因此，构建科学合理的计算机科学与技术类课程的教学体系是本专业课程体系建设的核心之一。

2 传统教学过程与导向式教学的结合

传统的教学过程基本由学生预习、教师课堂教学、布置作业、作业讲解、复习巩固、课程实验等构成，其中的课前预习、课堂教学、作业布置以及课程实验四个教学环节最为关键。这种教学过程的每个环节都存在或多或少的问题，并且完全机械的遵循这样的教学过程，教学效果不佳。

2.1 导向式课程预习

在很多高校，教师并不注重，甚至忽视了课程的预习。对于学生来说，若教师不给予足够的引导，仅简单布置预习任务，学生只会将新的教学内容读一遍，以应付老师的检查，完全不理解预习的意义与作用，丧失了学生自主解决问题与发现问题的机会，影响到教师的最终教学效果。

导向式教学强调引导学生做好课前预习，激发主动学习的学习热情。独立院校的学生具有自身特点，学生缺乏自主学习的意识，导向式教学方法在设计预习任务时，注重任务的趣味性，以提高学生学习兴趣为前提。为了达到预习的目的，将学生的预习情况应计入课程的考核成绩中，要求学生在预习过程中提出问题与疑惑；同时，针对已经理解的知识点，利用自己的表述方式进行解释。例如，对于管理信息系统这门课程，要求信管学生从管理的角度认识和理解信息技术。本门课的教学过程中，没有必要对计算机相关的原理性知识作过多深入介绍，而应该将信息技术与管理学知识很好的结合起来，以信息系统如何为企业管理服务为核心，将管理信息系统在现代企业的应用实例作为主线进行讲解。

因此，将导向式教学应用在学生的课程预习中，如在即将讲授结构化生命周期法时，要求学生利用网络资源寻找生物学中生命周期的意义，以及思考信息系统的生命周期如何表示，利用学生感兴趣、现实生活中熟悉的案例，例如手机上安装的常用电子商务平台，学生所使用的图书借阅管理系统等，让学生寻找资源，思考案例中的信息系统分析、设计和实施的过程，这样可使学生凭借兴趣完成管理信息系统课程的学习。

2.2 导向式课堂教学

国内大部分高校，无论是理论课程还是实践课程，基本都采用相同的教学方法，例如讲授法，单纯采用课堂讲授法进行教学，教学效果不佳。

例如，从多年的教学过程来看，信管专业所开设的数据结构课程总是被学生认为是一门比较难学、难理解的课程。由于教学内容过于抽象，普通数据结构教学过程中长期以来采用传统的教师讲、学生听的这种灌输式、单调的教学模式。把应用性、技术性很强、在信管专业中又很重要的课程，被学生理解成了枯燥、没有任何作用的课程，学生的学习兴趣越来越低，最后演变成了学生认为的一种应试型课程。根据课程教学内容，每一节课都应采用多种教学方法，例如讨论式[3]、案例教学、启发式、模拟实验等灵活多样的教学方法。例如对于数据结构概念的理解，很多教师可能仅仅采用讲授法灌输式的讲授数据结构是计算机中存储、组织数据的方式，但是学生不知道数据结构的作用，来源，以及与其他课程的联系。

导向式教学同时强调让学生利用课余时间[4]，通过追索知识点的源头，强化学生对数据结构概念的理解。同时，在课堂教学过程中，教师可通过经典文献阅读的手段，例如通过阅读图灵奖获得者N.Wirth写的一本经典著作“程序=算法+数据结构”。让学生理解计算机是利用程序解决现实问题，而程序是利用算法来处理数据，而数据结构就是抽象的表示数据的方式，因此算法与数据结构是程序设计中相辅相成的两个方面，以此来理解数据结构课程在所有专业课程中以及本专业中的重要作用。

2.3 导向式作业

学生做作业其实是将所学知识转化为应用能力的重要途径，然而大部分教师采用千篇一律的方式布置作业，即布置教材上每个章节自带的题目，而大部分题目的答案，学生在教材中都能找到，而采用抄录的方法完成作业，在做作业的过程中并没有思考与分析。导向式方法要求教师不能任务式的布置作业，只追求量而忽视了质，教师应该做到精选习题，从教材中选出能够激发学生的学习兴趣，并且有利于学生巩固所学知识的习题。在选择习题、设计习题的过程中，应始终追求作业的实践性。例如程序设计基础、面向对象程序设计、信息系统分析与设计等这些实践操作性非常强的课程，应打破传统的作业模式，将教材上单调的习题进行重新设计，习题的内容尽量来源于实际生活或工作中。甚至可将做习题改成做课程设计，通过课程设计提高学生应用知识、解决实际问题的能力。

2.4 导向式实验教学

信管专业由于其与计算机科学与技术联系密切，有很多课程设置了实验课。实验课能够紧扣知识点的理论教学，教学效果形象生动。但是，由于很多课程的学时短，只安排了少量的实验课，学生也可能仅对这些课程的部分知识点印象深刻，而每门课程的概念和知识点都很多，仅依靠少量的实验课来达到最终的教学目标，使学生掌握这门课的所有知识点非常困难。导向式教学方法尝试在每节课的课堂教学前，特别是抽象性比较强、难理解的理论知识点，教师利用多媒体网络技术，图片、动画手段先做一些导向式实验进行演示[5]，通过演示实验，吸引学生兴趣，对知识点留下一定印象，并且在观察演示实验的过程中，捕捉学生所产生一些疑问。例如，为什么会产生这样的结果，它的作用是什么，以此激发学生的积极性。在学生建立了感性认知后，然后教师开始理论教学。

3 结论

导向式教学法是以提高独立院校信管专业学生的实践能力为核心，以优化学生的兴趣为主线，以提高课堂教学效果为宗旨的教学方法。教师在学生预习、教师课堂教学、布置作业、作业讲解、复习巩固、课程实验等传统教学环节中结合导向式教学方法，可调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中，由被动变为主动，这样才能得到最佳的教学效果。

［1］周毅.信息管理专业教育中信息系统类课程的教学改革研究—基于“理性用户培养”的目标定位[J].情报理论与实践,2011,34(3).

［2］信息管理专业[OL].http://http://www.baike.com/wiki/信息管理专业,2012,5.

［3］刘红敏.问题牵引式教学法在大学计算机基础教学中的扩展[J].景德镇高专学报,2012,27(3).

［4］王东,杨磊,等.计算机网络课程引导式教学的实践示例[J].计算机教育,2012(2).

［5］冯宁.信息化环境下的教学设计反思[J].现代职业教育研究,2015,1.