北京市海淀区某小学激发学生学习动机策略的观察及反思

孙超凡

摘要：学习动机是影响学生学习效果的重要动因之一，因此，研究激发学生学习动机的策略对落实素质教育具有重要意义。以教育实习中的相关观察为基础，探讨海淀区某小学在学校组织文化、班级文化以及课堂环节三个方面采取的激发学生学习动机的策略。

关键词：学习动机;自我效能感;归因观

中图分类号：G441文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0084-02

学习动机为学生的学习过程提供直接动力，学习动机正确及强烈与否影响着学习的进程、质量以及效果。笔者在北京市海淀区某小学实习期间对其激发学生学习动机的策略进行观察，并运用教育心理学相关理论加以分析。

一、学校组织文化激发学生学习动机

1“无为”治校，榜样激励提升学习动机

学校以“无为”为管理思想。“无为”并非不加管理，而是强调“不做有违规律之事”。“无为”治校，一方面让教师严格规范自身言行，成为学生的榜样，使学生“亲其师，信其道”;另一方面，也通过树立榜样让学生潜移默化地以“无为”来进行自我管理。笔者在周一升旗仪式上观察到这样一幕：

“眼前的这位同学是三年级三班最高大、最强壮的男生。但是，他从不欺负弱小，还经常帮个子矮的同学擦黑板、帮力气小的同学搬桌椅，是值得我们学习的好榜样。因此，全班同学推选他为光荣的升旗手！”在全校师生的关注下，男孩骄傲地升起了国旗。原来，升旗手由各班民主推选而出，主持人还会在升旗之前朗读推选理由。可见学校注重引导学生主动寻找身边的榜样，并且，榜样的优秀行为也切合其他同学的“最近发展区”，激励每位学生效仿与学习。

2构建家校合作机制，增强学生附属内驱力

附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要[1]。研究表明，附属内驱力是小学生学习动机的主要成分[2]。然而，学校97%生源是来京务工子女，大多学生家长忙于打工，长此以往会导致“家长”这一重要他人在学习关注度上的缺位，削弱学生的学习动机。因此，学校以有效的家校合作为切入点进行了诸多尝试。

以家长会制度为例，校长主张各班召集全体家长在户外开家长会，突破拘谨的教室时空，使家校双方在轻松的氛围中实现和谐互动，为塑造良好的家庭学习环境奠定基础。此外，每周一升旗仪式上，被选为升旗手的学生的家长也被邀请到场观看，并上台畅谈自身感受，从而提升家长对学生学业的关注，也让学生感受到家庭期望，端正学习态度。

3杜绝“唯分数论”，提升学生自我效能感

学校坚持“以教学为中心，以育人为核心”原则，在重视学科教学的同时尤其注重落实素质教育。“童墨轩”“八旗阵”“鼓乐队”……学生在多彩校本课程中发展特长，激发学习兴趣。

笔者的实习班级中有一位女生，入校以来长期学业表现不佳，但对歌舞表现出浓厚学习兴趣。班主任便积极鼓励她参加舞蹈校本课程。起初，家长不理解，认为训练会挤占学生更多知识性学习投入，但是，舞蹈带给她的喜悦体验却提高了其学业表现，因此，家长也开始着重在艺术方面对其进行培养。无疑，学生在较为自由和宽松的教育环境引导下，在各自擅长的领域获得了成功体验，提升自我效能感，对学习任务产生自信等积极情绪，从而使学习动机不断由外部动机向内部动机转化。

二、通过班级文化激发学生学习动机

1建设“班级特色文化墙”，调动学习兴趣

笔者的实习班级有一个特色文化墙。学期伊始，班主任公布本学期“文化主题”，每位学生以月为单位，用文字、图画或剪纸等方式自主设计，共同装扮文化墙。班主任拍照留念，并在期末制成影集作为班级永久纪念。班主任表示，进入中高年级之后，会让学生民主讨论制定“文化主题”。本学期的主题是“节日”，在五月份的“母亲节”主题文化墙上，贴满学生与妈妈的合照、用心绘制的妈妈的画像、或饱含深情或幽默逗趣的与妈妈的点滴生活记事……

低年级小学生的感知具有明显的随意性与情绪性特点，“班级特色文化墙”不仅符合他们“喜欢鲜艳色彩、爱动手”的需求，激发其参与活动的兴趣，更立足于他们的知识基础，帮助其取得进步。这一生动具体的活动不仅是班级文化的建设过程，也是培养学生主动整合及运用既有知识和能力的兴趣的过程，激发学生主动获取知识、学习技能的动机。

2精心设计班级活动，唤起学生好奇心

班主任利用春游这一契机，充分调动学生的好奇心。她首先在“春游目的地”上巧妙设疑，全班学生七嘴八舌地猜测：“香山公园”“西山公园”“巴拉拉小魔仙的神奇世界”……造足悬念后，班主任才公布答案：“其实……今天的目的地就是香山公园！”

“哎呀，小时候爸妈带我去过啦”，得知这一消息之后，班中不少学生遗憾地感叹。

“带你们去香山公园，可不是去爬山哦，我们要去参观双清别墅和防空洞！”

学生们立刻都想去极了，因为谁也没注意过熟悉的香山上有这样两个景点。

……

到了香山，老师又故技重施，把学生带到一个山洞前，大家一拥而上，都以为这是神秘的防空洞。游玩过后，老师才告诉他们，这只是一个普通的山洞，真正的防空洞还要再往前走些。学生们就在一次次遇到疑惑、产生认知冲突、探究真相的过程中不亦乐乎。

认知心理学提出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。在批阅学生的春游习作时，笔者深刻领会到这一点。班主任在春游活动中最大限度地调动学生的好奇心和求知欲，让学生积极地参与到活动中，并且不断思考，从而写出一篇篇妙趣横生、使人身临其境的习作。精心设计的春游活动让学生在玩乐之余养成写作的兴趣，也增强了认知内驱力。

三、充分利用课堂环节，调动学生的学习动机

1把握课堂细节，引导学生形成正确的归因观

“这节课还有哪位同学一直没主动举手发言呢？我要请他回答这个问题。”数学课上，老师边说边请一位男生起立回答问题。

“啊，我不会。”

“开动脑筋，你可以做出来这道题。”

男生小声报出一个错误答案，其他同学都着急地举起手，想说出正确答案。于是，男生轻声嘀咕：“就说嘛，我肯定不会，就是算不对。”

“你只是紧张得忘了标‘退位符号，才做错这道题，不是‘不会。以后千万仔细些，下次遇到这类题，老师再考验考验你。同学们看看，好习惯多重要啊。你清楚了吗？”

男生点点头，老师示意他请坐。

这位男生在数学课上一直没有主动发言，只是默默听课，认真地演算和记笔记。通过他和老师的对话，我们不难发现，他认为自己学习数学的能力差，一遇到数学题就预设了“肯定算不对”的结果，导致学习成果确实大打折扣，继而形成恶性循环。他对学习成果的归因显然是错误的，但却尤为重要，因为只有知道学生对自身失败的归因，教师才能引导其形成积极、正确的归因。老师捕捉到了学生这句易被忽视的嘀咕，并思考其背后隐藏的问题，有意引导他认识到本次失败应归因于粗心或紧张，绝不能将每次失败都归因于能力，从而帮助他正确地认识问题、解决问题，重拾学习数学的信心，唤回学习动机。

2运用有效课堂评价激发学生学习动机

“你今天的进步太大了，不但题目做得对，做得好，还主动举手回答问题了，比昨天的进步还大。就这样，咱们每天都进步一点，就越来越好了。”教师应尊重每个学生的个体独立性，以其自身的成就和进步作为参照系，建立时间坐标，运用语言具体明确的有效课堂评价，让学生感受到教师真诚而全面的关注，从而激发学生的学习动机，帮助学生不断进步。

3尊重个体差异，分层布置学习任务

课间操时，一个女生引起笔者注意。她的肢体动作总是不和节拍，并且动作总与其他同学相反。她是随班就读的特殊需要学生，班主任说，在学科学习中，数学是她的软肋。因此，对于她来说，每天的课后作业只有基础题部分，测验时也会给她降档，如果她的数学能考到70分，便是优秀。

这则较为特殊的案例启发我们关注尊重个体差异的重要性。在布置学习任务之前，教师应该回顾学生已有的知识技能基础，努力将它们充分调动起来，让学生在完成新任务时，能够找到与已有经验的结合点，在进一步思考中获得新知识。此外，教师应适当分层布置学习任务，使其难度与学生能力水平相当，也可以先呈现较容易的任务，再呈现较难的任务，让学生循序渐进地深化认知。

总之，学习动机是一个复杂的动机系统，教育教学的许多方面都能够提供激发学生学习动机的有效策略，值得教育工作者和教育研究者持续关注及探讨，为促进学生自主学习以及落实素质教育提供更多实践经验和理论依据。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：210.

[2]李炳煌.中小学生学习动机影响因素及发展趋势研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，4（3）.

（责任编辑：侯秀梅）