以优秀学生素质工程为核心的学分银行制实施

李汉广++孙敏

摘要：以优秀学生素质工程的方式选拔优秀学生，通过学分银行的方式积累各种学分，在满足学生个性化发展的同时，形成以点带面的学习氛围，提升整体学生培养质量。

关键词：素质工程；学分银行

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）29-0109-02

1 优秀学生素质工程的特点

所谓优秀学生素质工程，是海南政法职业学院从2013年开始实施的一项学生培养战略，其实施的基本目标在于通过入校时选拔部分基础素质和技能较好的学生进行针对性培养，采取导师制的培养方式。在提升部分学生的职业技能的基础上，通过以点带面的示范作用，提升整体学生的学习兴趣和质量，形成一个人人力争上游，职业素养提升的目标。

2 优秀学生素质工程是选拔机制

优秀学生的选拔基于以下几项数据，包括学生入学时的高考成绩，入学测试成绩，个人特长申报，个人专业见习报告；在综合考量上述几项数据的基础上，进行评分，选择其中基础较为扎实，职业生涯规划明确，个人特长突出的学生进行培养。

3 优秀学生素质工程导师选拔机制

优秀学生素质工程的导师分为校内导师和校外导师两类，以双导师的形式达到职业技能和基础理论的同时提高。具体的选拔标准为校内导师必须具备副高以上职称的专任教师，副处以上级别具备实践经历的部门领导，校领导亲自挂帅，保证校内导师的质量。

校外导师的选择要求为具备相关岗位中级以上职称的校外兼职教师，必须具备三年以上的一线经验，职业技能过硬，能给学生带来实践指导的教师，在选拔时偏重于能对学生后期提供实践机会、实习岗位的企业人员。

4 学分制在本校的实施

海南政法职业学院学分制的实施从2014年开始，学生在校期间需获取130个学分方可取得毕业证，其中的学分包括公共通识学分、职业素养学分和个性化学分；除了教育部规定的公共通识学分必修通过课内学习获取之外，职业素养学分和个性化学分学生皆可通过各种方式获取。目前学院所提供的方式包括职业技能大赛学分，学生科研奖励学分，职业技能证书学分，社会实习实践学分，志愿服务学分、校内选修课学分、校外培训学分、在线培训学分等各种方式，让学生充分发挥自我特长，根据自我爱好和职业定位选择培养方式、培养课程和学习流程，做到学有所专、学我想学，以个性化方式满足毕业学分数的要求。

从学分制试点实施到目前已经有两年的时间，在这两年的具体实践当中，发现学分制给学生的学习当中，在取得了一定正面影响的同时带来的另一个严重的负面影响：学生的学习目标变得更加不明确，过多的选择给学生带来了较为严重的选择困难。相当大的一部分学生因为职业目标不明确，而且在长期的学习生涯当中，都是被动的接受教育，甚至可以称为填鸭式教育，这种教育模式严重损伤了学生的自主学习能力。学生由于长期很少自主参与学习过程，进入本院之后，由于学生制的转换，原本学生按部就班学习方式被打乱，而学生又无法及时的重构自己的学习方式，同时由于职业规划的不明晰，学生的学习目标更加的不清晰，无法按照自己的职业需求选择合适的学分获取途径，选修学分的获取变得较为混乱，学生选择课程时，所选取的方式并不是根据自己的需求，而是从众心理，跟随同学选择，导致学习的兴趣依然缺失，学习的体验变得更差。

学分制在本院实施的另一个问题是学生如果在学分开始的早期，没有及时的参与，比如有的系部由于初期的宣传不够深入，学生对获取学分的意识不足，导致学生在整个学年获取的学分不足30学分，严重低于平均值，按这一学分的获取速度，学生毕业时将注定无法完成学分的获取。突出表现在一些课外获取的个性化学分，比如职业技能竞赛、职业资格证书、社会实习实践等，由于学生不积极参与，导致这部分学分的缺失。

学分银行在学分制的基础上，通过平时积累的学分，学生将学分存入学分银行，当需求时可以通过学分银行获取相应学分，以起到学分转换的目的。以在信息安全专业的实施为例，有的学生可能职业方向偏向于图形图像设计，而对网络类课程的兴趣不大，但是网络课程属于专业必修课程，为了集中精力完成图形图像方向的职业技能培养，学生可以通过企业培训，大赛获奖等方式先积累学分，当学分积累的数量足够时完成与网络课程的学分互换。

5 优秀学生素质工程与学分银行的结合

在优秀学生素质工程当中，一个最重要的因素就是导师制，导师要根据学生的职业规划，帮助学生选择相应的课程体系，并督促、引导学生参与各种社会实践和职业认证、职业竞赛，起到引导学生明确职业目标的目的。

为了保障导师能切实按照学院要求的开展工作，而不能流于形式，学院特别制定了导师考核机制，采取线上线下结合的考核方式。线下在学生每一次辅导培训时需要填写纸质的培养日记，并由学生签字确认，以备学期末学院教学委员会进行考核。为了提高考核的效率，学院专门开发了线上的考核平台，在学院办公平台CRP平台的基础上开发了导师工作平台，每次开展活动后，导师根据辅导内容，如图1所示；然后选择辅导的学生姓名，添加培养日志，如图2所示；导师平台的一个重要手段是所有的记录必须有学生确认后方可汇总至后台，学院领导和教学委员会可以实时查看，避免了考核的滞后性，及时的发现问题，保障导师工作的开展。

导师的另一个重要功能是与学校的管理部门沟通合作，开创学生学分获取的更多途径。比如在实施当中，有学生提出，目前学校的选修课数量有限，所以学生有时无法选择自己想要的课程，为了解决这一情形，学院经过调查 反馈信息，最后决定引入智慧树网络选修课程5门，尤其是大学生创业和创新教育课程，采取网络选修和线下指导相结合的方式，即引入了网络选修课，拓宽了学生的选修途径，又通过线下专职教师辅导的形式，弥补了线上培训学生无法及时与教师互动的缺点。在学分获取途径上，企业导师通过带领学生完成一些企业项目，企业调研等方式，在学生参与后，授予相应的学分。学生在学院提供的网络课程之外，还可以选择自己喜欢的网络选修课，只需要先行向导师申请，经导师审核通过后，就可以进行相关课外课程的学习，获得的学分存入学分银行，以备后期替换使用。

6 以优秀学生素质工程为核心的学分银行实施的辅助条件

为了保障这一学生培养机制的实施，需要的辅助条件包括学院规章制度，信息化平台支撑，校际/校企学分互认。

学院为了优秀学生素质工程专门编写了相关的考核制度，由教学委员会负责考核；专门开发了信息化管理平台；在学分互认领域，由于海南省高校间缺少必要的学分互认机制，尤其是在于职业院校与本科院校之间缺少学分的互认机制，作为高职院校，本校的起点较低，本院学分的获取未能有效地获得本科院校承认，学生积累在学分银行当中的学分，如果不能转换为本科院校承认的学分，则无法真正地得到学生的承认。

在实践当中，通过学院招生就业部门和继续教育部门的努力开发，本院的学分工作取得了突破性发展，目前学院已经实现了与海南省两所著名院校的部分学分互认：海南大学和海南师范大学，在海南大学的自学衔接考试当中，本院相同课程可以直接转换，实现免修。而在海南师范大学当中，有两个专业实现了“3+2”模式合作，在本校完成3学年的职业教育后，可以直接升入海南师范大学进行两年的本科学习，在本校获取的学分继续在海南师范大学可以承认，相应课程取得免修资格。

职业教育认证与本校学分的互认通过导师审核的方式已经获得承认，学生仅需要通过导师审核后就可以参加相关的社会配合获得职业认证，培训学时可以被承认为在校学时，培训学分可以转换为校内学分。

在与省外、国外高校的学分互认目前属于初级阶段，有实现国外高校短期培训学分的校内认可，但是未实现本校学分的国外高校学分互换，在过去的两年中，学院派出国内短期培训一组（中国公安大学），国外短期培训两组（澳大利亚、加拿大），在导师的带领下，学生在其他高校参加短期培训并获取考核通过后，学院授予相应学分。下一步努力的方向在实现本校学分在校外的认可，为实现这一目标，学院启动了标准化工程，通过课堂教学标准、课堂教学内容、专业培养目标、课堂实践标准的标准化工程，实现本校考核评价机制的标准化，从而向外推动对外的互认机制。

7 总结

在以优秀学生素质工程为核心的学分银行制实施两年以来，学院基本上实现了学分制的普及，通过导师的作用，学生的职业方向逐步明晰，各种学生团体逐步出现，优秀学生作为骨干充实学生团体，学生自治逐步成型，学生获取学分形式多样，学分银行的应用逐渐取得效果，学生积累在学分银行当中的学分初步获得其他高校的认可，项目实施取得初步成果。

目前实施当中存在的问题还是非常突出，主要表现在三个方面：导师履职、学生自主性和校际互认。导师的履职存在一定的随意性，尤其是导师学分的授予随意性较大，学生参与导师项目的考核由导师个人决定，学校审核较难；学生自主学习的积极性依然没有达到预期设计目标，由优秀学生带领其他学生开展课外活动团体，拓宽所有学生获取学分方式的效果有待进一步加强，辐射面不够广，优秀学生素质工程的参与面为百分之五，而学生辐射的效果不到百分之三十，还有待更高的辐射度，否则另外百分之七十的学生依然无法享受项目成果。

学分的校际互认缺乏必备的制度保障，不够稳定，可能存在因为人员变动，现有的互认机制将无法得到继续进行，存在“因人成事，因人废事”的风险，必须与上级管理部门沟通合作，增加学分互认的制度性保障。紧紧围绕质量标准化项目，从而实现与其他高职院校、本科院校间的学分互认。

参考文献：

[1]赵宇红.我国学分银行制度建设的研究与构想[J].中国远程教育，2013（2）.

[2] 王海东.学分银行：自考制度转型的反向与机遇[J].考试与研究，2011（4）.