提升教师专业听评课水平的新模式

唐和平

2015年，北京市密云县中学引进了“课堂观察”项目研究，探索了三种提升教师专业听评课水平的新模式。

以教学引领者为参与主体的培训模式

教学干部和教研组长是学校教学工作的引领者，做好这一群体的培训，将有效推进校本教研的开展。因此，“课堂观察”项目探索了“导读——参与——实践”的培训模式。

导读式理论培训：全视角了解课堂观察的内容。采用导读式读书的方式组织学习《课堂观察—走向专业听评课》一书。针对书中概念性和操作程序的相关内容，项目组采取了以下活动形式：出示导读提纲——提出限时阅读要求——小组交流讨论——集体反馈展示。

任务式的交流研讨：理清课堂观察的内涵。项目组采取小组讨论、交流分享的形式促进组员对专业听评课内涵的理解，并结合教学实际进行问题分析，例如，讨论课堂观察与平常的听评课有哪些不同。经过讨论，大家总结出日常听评课中的问题：盲目性强，针对性弱；随意性强，指向性弱；文化性弱。

实践式的分享展示：走进课堂初步感知观察程序。课堂观察程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等步骤。项目组就最关键的课前会议进行了实操培训。1.课前说课。围绕六个方面：本课主题和内容等；班级学生座次、思维特点、习惯等；本节课目标、重难点解决策略；本节教学设计环节和流程，创新与困惑之处；学习过程监控措施与时间；本节课观察点。2.设计观察量表。分组结合课堂观察的四个维度、结合课例和本组的任务，共同研制具有实操性的课堂观察量表。……