基于学生视角的本科课堂教学有效性研究

毋海晶+徐海龙

摘要：在“以学生为中心”成为世界高等教育发展的大趋势下，关注学生的学习效果已成为我国高等学校提升人才质量的必然选择。因此研究高校课堂教学有效性显得尤为必要。本研究采用问卷调查法和观察法，通过学生的视角，揭示样本院校本科课堂教学过程中各维度的现状以及存在的问题，分析课堂教学的效果，以期为提升课堂教学有效性做出贡献。

关键词：本科生;课堂教学;有效性

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）22-0133-02

一、问题的提出

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布，提高教学质量被列入国家的教育发展战略主题。但是当前我国不少高校普遍存在重科研、轻教学，重研究生、轻本科生的现象。我们应该从课堂教学入手来提高人才培养质量。然而，多项调查显示，当前我国大学课堂教学效果很不理想：学生逃课现象严重，另外还存在一种“隐性逃课”现象，即学生人来上课，看似在认真听讲，但其实“形在而神不在”。学生的学习积极性不高，上课开小差现象非常严重。大量事实证明，当前本科课堂教学存在诸多问题，效果不尽如人意。

二、研究方法

借鉴较为成熟的理论，立足于我国当前本科教育教学的现状，编制《本科生学习情况调查问卷》，围绕本科生学习行为、教师教学行为和本科期间总体学习收获进行调查。本研究共发放问卷600余份，回收有效样本541份，问卷有效率为90%。被试的性别、年级、学科分布情况如表2.1所示。

三、研究结果

此调查问卷从学生的角度初步了解T大学目前课堂教学过程及课堂教学效果的具体情况。其中，课堂教学过程主要从学生学习行为和教师教学行为两大方面讨论其现状及存在的问题，课堂教学效果主要从学生对课堂教学有效性的总体评价、学生认知能力的获得以及各学科收获大小几个方面进行论述。

（一）本科课堂教学过程

1.学生学习行为。教学活动是教师和学生共同参与的活动，没有学生的主动参与，要想达到很好的效果是不可能的。课堂中如果学生的学习效果不好，其他一切都是空谈。（1）主动学习行为。经调查，课前、课上和课后学生主动学习行为的总体均值分别为2.46、2.96和3.34。这些数据表明：学生在课外学习活动方面的主动性明显高于课堂学习行为，课下老师布置的作业能认真完成，但在课堂参与讨论互动方面不够积极，学习方式被动。当前高校对课堂教学时数过分强调，对学生课外自学缺乏应有的保障，这恰恰反映了当前我国本科教育依然停留在“重教师教，轻学生学”、“重灌输，轻思考”的阶段。但“一名学生对课上具体内容的记忆只能维持15分钟，但兴趣、技能则更容易维持。同理，学生被动接受的知识很容易遗忘，主动参与的内容则更容易维持”。（2）非主动学习行为。如表3.1所示，当今大学生逃课率很高。究其逃课原因，本研究发现，除了“有事与课程冲突”所占比例最高之外，约占到62%，“讲课缺乏吸引力”和“对所学课程不感兴趣”成为逃课的重要原因，分别达到50%和38%。

从逃课课程分布来看，本科生逃课最多课程是“思想政治理论课”，比例为41.9%，其次是“通识选修课”，比例为32.3%，最少的是“外语”，仅占3.1%。

2.教师教学行为。（1）教学目标。该维度中，学生对本科期间教师对各级教学目标的强调程度进行评价。本研究根据布鲁姆的认知目标分类理论，将认知领域的目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个由低到高的层次。经调查，教师对各教学目标的强调程度按均值大小排列如下：理解能力、分析能力、应用能力、记忆能力、评价能力和创造能力，表明教师对评价能力和创造能力两类高阶认知水平能力的重视有待加强，当前的本科教学目标依然停留在对知识点的记忆和理解上的低阶层次。我国大学教育一直被诟病：过于强调学生的“死记硬背”，却忽视对学生理解、评判等能力的培养。而上述调查结果似乎并不支持社会各界对我国高等教育的诘难，至少在本研究所调查的样本高校中，学生普遍表示教学目标还是比较强调学生对知识的理解、分析和应用的，而“死记硬背”并不如外界抨击的那么严重。（2）教学方式。该维度中，学生对本科期间教师各种教学方式的使用频率进行评价。经调查，“教师使用多媒体辅助教学”的频率最高，均值为4.37，其次为“整节课以讲授为主”，均值为4.2，“课外实地考察”的频率最低，均值为1.88。这些数据表明：课堂教学仍然以传统讲授式为主，辅之以多媒体教学，这两项基本勾勒出我国高校课堂教学的主流场景，小组合作、互动教学、启发教学等突出学生主体地位的教学方式使用频率依然很低。体现出当前我国高校课堂教学形式比较单一、教学方法不够多元的问题。（3）师生关系。该维度中，学生对本科期间所经历的师生关系进行评价。研究者根据姚利民的《有效教学研究》相关研究确定师生关系的子维度，即理解学生、关爱学生、信任学生、与学生交流以及尊重学生、民主平等。经调查，“在学习方面的困惑等能及时得到老师的解答”的均值最高，为3.65，“教师对学生表现出较高的期望”次之，均值为3.45，“课下与老师的互动交流频繁”均值最低，为2.88。这些数据表明：当前师生关系的表现均超过中等水平，但仍需加强，尤其是在课下。

Universitas（大学）的最初含义是指教师和学生的共同体。现代师生关系理论表明，师生关系是制约教学效果的重要因素，师生关系的状况会直接影响到教师教学和学生学习的积极性，从而影响教学效果。

（二）本科课堂教学效果

1.课堂教学有效性的总体评价。学生对本科期间的自身课堂教学有效性进行主观评价。问卷采用矩阵滑动条，设置1～10的区间，“1”表示有效性最低，“10”表示有效性最高。结果表明：本科课堂教学总体有效性的均值仅为5.94，处于中等水平。endprint

2.学生认知能力获得情况。据调查，学生在认知能力的获得情况按均值排列依次为：理解能力、分析能力、记忆能力、应用能力、评价能力、创造能力。说明目前学生认知方面的收获主要停留在对知识的记忆、理解上，评价和创造能力方面的收获很小。

3.各类学科学生的收获大小。研究者根据样本学校的本科生培养方案，将所有本科生课程分为以下15大类，学生对自己的学习收获进行评价。研究者将各学科收获的均值由高到低排列，如图3.1。

图3.1表明，“思想政治理论课系列”和“大学生心理素质发展”以及“化学类课程”的收获较小，专业课、数学物理类以及实践类的课程的收获较大。

四、反思与建议

提升教学质量尤其是课堂教学质量对人才培养具有重要意义。必须真正改变本科教学在我国高校长期以来受忽视的现状，切实提升本科教学的地位。“以学生为中心”应贯穿于课堂教学的全过程。首先，教学目标注重学生高阶认知能力的培养。大学在教学目标的制定上应该与中小学有本质的区别，大学生具有高阶的心智活动和认知能力，大学教学目标应该注重提高学生的评价和创造能力。其次，保证教学方式的多元化。本科课堂教学上，应该是以讲授法为主的一系列教学方法的组合，没有绝对意义上的“好”的教学方法，而只有“合适”的教学方法。每一种教学方法都有它特定的功能和优势，因此要注意各种教学方法之间的取长补短。再次，加强课堂内外的师生互动。研究表明，本科教学在师生互动环节表现较差。研究者呼吁不仅要重视加强师生在课堂上互动学习的频率，还应注意搭建师生课外互动的平台，因为在大学学习期间，大量的学习要在课外进行。最后，改进学生的评价方式。研究证明，当前对学生的学业评价方式依然停留在“应试教育”的阶段，应当改进现有的学业评价方式。要改革课程考试的内容和形式，内容上要更加突出考查学生分析问题与解决问题的能力，形式上要采用多元化的考核方式，丰富考核手段，多方面综合考查学生。

参考文献：

[1]周琦.目标与手段的背离——大学生隐性逃课的社会学分析[J].当代青年研究，2001，（3）：16.

[2]马修水，龚秀贤，沈徽青，等.地方综合性大学教学质量问题的调查与思考[J].教育发展研究，2004，（1）：91.

[3[美]德里克·博克.回归大学之道[M].侯定凯，等，译.上海：华东师范大学出版社，2008：29.endprint