开放识字 奠基未来

黄尤超

摘要：在农村学校语文教学中，识字教学枯燥，效率低下。学校为此成立课题组，提出了开放性识字教学理念，从识字空间、资源、形式、数量、方法、评价等六个方面进行研究。

关键词：开放性;识字教学;探索

中图分类号：G623.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）22-0261-02

一、研究背景

“识字，是一切探求之起步。”识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础。在启用西师版教科书后，识字量相对较大，尤其是学困生，课堂上学起来吃力，课后又容易忘，传统教学方式很难使学生的识字能力得到质的提升。学校为此成立了“开放性识字教学研究”课题组，开始了识字教学的实践和探索。

二、研究策略

在总结了一线优秀教师识字教学经验的基础上，课题组提出了开放性的识字教学理念。具体方法是：以生为本，自由自主;广开源头，丰富资源;拓展途径，多管齐下;多元评价，激发兴趣;增量加压，读写结合;构建开放性的识字教学体系，培养学生自主识字能力，同时发展思维能力，为阅读和习作打好基础。制定了“分项研讨、同步实施”的策略。围绕着总课题“开放性识字教学研究”，分解成了6个子课题进行研究：识字空间开放研究、识字资源开放研究、识字形式开放研究、识字量开放研究、识字方法开放研究、识字评价开放研究。

三、研究成果

三年的实践与探索，课题组成员在识字教学研究取得了丰硕的成果，提高了识字教学水平，给学生阅读奠定了美好的未来。

1.丰富识字资源，拓展识字途径。教师根据教材的特点给学生提供或引导学生自主课外识字，形成了“课前预习”、“精彩3分钟”、“课后延伸”、“识字活动课”的基本模式。课题组简要归纳出以下几个主要途径：（1）利用名字识字。低年级教师都有这样的经验，一年级的学生在一个月后基本上能互相叫出对方的名字，不少的学生能在作业本上认出同学的名字。这说明学生已经在课外无意识地开始识字了。在识字教学中教师要进一步激发学生无意识字，如在《综合性学习》“有意思的名字”这一课后，可以来比一比，看谁认的名字多。让学生来写一写同学的名字，也可以发作业本、点名来认一认，当一当小老师，给小孩子识字的成熟感，让学生由无意识字变成有意识字。（2）利用电视、广告及街头标语走出校园，有意识字。第二册《综合性学习》有“走出校园认汉字”这个内容。就是让学生展示从电视、标牌等上认识的汉字，使学生养成通过各种途径有意识字、积累汉字的好习惯。教学完这部分内容后，可开展识字活动课，让学生把课外识字做成小卡片，来考一考同学，秀一秀自己。（3）在课外阅读中识字。学生在读课外书时，遇到不认识的字，教学生圈画做记号，然后通过请教别人、猜一猜、查字典等方法去识记。如在拼音教学完之后，可以布置这样的作业：让孩子们每天读一个小故事，在晨会时把故事讲一讲。这个短小的故事会让孩子们兴趣盎然，每天都有好多小朋友自告奋勇上去讲，大大地激发了他们阅读识字的热情。

2.拓展识字空间，创新展示平台。能不能让学生在生活中坚持大量识字，关键是教师利用校内校外的识字空间，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，让每个学生都有成就感。比如课题组的这两个活动就很有特色。（1）教学生做识字袋，在黑板上建立“汉字园”。识字袋装的是一张张生字卡片，是学生在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字，有学生自己写的，也有请家长写的，还有从书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来的。识字袋平时存放在家中，一月一次，定期交流。学生把识字袋带到学校里来，把卡片的生字贴或者写在教室后面的黑板上，让大家认。老师也让来大家来评一评、比一比，给识字多的学生一个“识字大王”的名号。（2）课外识字交流课。根据学生在课外识字的具体情况，以丰富学生汉字积累、不加重学生和教师负担为原则，上好教材中《综合性学习》，把《把自主识字园地》作为识字交流课，一课时围绕一个专题，交流识字成果。如以我家的蔬菜为主，让学生把家中的实物带来，写上名字，或者在收集到的蔬菜图片写上名字。

3.遵循识字规律，教予识字方法。（1）知识迁移。一年级最先学的字就是如“口、耳、目、日、月、山、水、火”等象形字，教师利用书上的图片，让学生感觉汉字的形象。再把后面的象形字、指事字、会意字、形声字与前面学习的独体字联系起来。在日积月累中逐步掌握这些规律，正向迁移，让识字不再难。（2）形象思维。在教学时通过直观的手段、形象的语言、生动的故事等汉字的形展现在学生面前，如flash动画，把汉字笔画结构进行拆解，配画动听的故事，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“形”。（3）形声字归类识字。汉字中有80%是形声字，采用形旁或声旁归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。形旁归类。形同基本义同。西师版第二册《识字2·虫鸟歌》，要求学生认识“蜻蜓”、“蝴蝶”、“孔雀”、“燕子”、“杜鹃”、“鹦鹉”、“海鸥”、“雄鹰”这些词语。老师教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察“蜻蜓”、“蝴蝶”、“鹦鹉”这些字，引导学生归类，说说发现了什么，如“虫”字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、蜥蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等词。声旁归类。声同基本音同。声旁相同，往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要经常进行归类复习。西师版二册《识字二·庄稼小卫兵》是一首充满童趣的儿歌，“清清河水天气晴，小小青蛙大眼睛。守卫禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”在学生认识“清、晴、睛、情、请”之后，老师让学生说一说还有哪些字宝宝里面也带有“青”的字：静、蜻，并帮助他们编顺口溜归类：“有水河水清，有日天气晴，有目大眼睛，有言说声请，有心好交情。”endprint

4.实施多元评价，识字自由自主。《语文课程标准》在其评价建议中明确指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学课程，从而有效地促进学生的发展”。

依据儿童心理特点和教材特点，经过多次探索和实践，课题组建立起了“四级评价”体系：一是自我评价，激发自尊心，让学生看到自己的优点和缺点，找准今后的努力方向，扬长避短，让学生自信自强。二是同伴互评，学生从他人的评价中了解自己，在今后的学习中逐步完善自我，消除自傲或盲目自大。三是教师评价，教师用鼓励性的语言、代表性的奖品来评价学生的表现，给学生以成就感，进一步激发学习的兴趣。四是家长评价，通过家长会、开放日或家访等形式让家长了解自己孩子的学业水平，配合学校教学，提出希望。同时，教师也通过家长，了解学生在课外学习的内容、途径和效果，改进教学方法。

5.增大识字数量，阅读写作结合。新教材按照新课标增加了识字量，如何完成识字任务，如何满足学生阅读及生活的需要，课题组通过实验认为：课内课外拓展，读写结合，可以大大提高学生识字量。教室有四个角落，可选一个角落开设“图书园地”，摆放着学生从家里带来的各种有趣的课外书籍。有的是拼音与汉字相结合的，有的则是单纯的文字。利用课余时间或阅读课的时间有意识组织学生阅读，有选择性地阅读，同时教学生寻找、圈画、积累书籍中自己不认识的生字，或摘录好词好句。每天布置学生写“一日一句”或“一日一段”，程度好点的学生写简短的日记，读写结合，以此巩固识字成果。

6.丰富识字形式，激发学习兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”课题组抓住“情”“趣”这两个字，创造了“情境识字”和“趣味识字”两大识字形式，开展各种活动和游戏。如打牌游戏，在教学西师版一年级上学期识字1时，让学生自制生字牌扑克牌，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。同学们积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

四、研究成效

“开放性识字教学研究”实施三年，富有成效。

1.学生阅读能力明显提升。3年的实践和探索，我们感到实验班的孩子们与平行班相比，在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了明显的提升，特别是识字能力和识字兴趣两方面明显差异，阅读的面更宽，阅读的量更大、口头表达能力特强，能写，特别能说。随机抽测二年级某班，得到下面的结果：300字的寓言故事听一遍能全讲出的约占20%，听两遍能讲的约占40%，听三遍能把主要意思讲出来的约占90%。

2.初步建立起了开放性识字教学体系。课题组成员一致认为：识字教学开放有助于提高学生的识字能力。在识字教学中，教师必须要有开放的理念、用开放的手段来建构开放的识字课堂。开放空间：校内、校外、社会、家庭，无处不识字;开放资源：“课前预习”、“精彩3分钟”、“课后延伸”、“识字活动课”，汉字处处有;开放形式：课堂、游戏、活动，情趣结合，汉字玩中记;开放数量：读写结合，学以致用，识字见效快;开放方法：找规律、猜谜语、讲故事等，识字不再难;开放评价：自我评价、同伴评价、教师评价、家长参与，人人皆为师，个个教识字。

3.教师专业水平迅速提升。学校参与课题研究的教师迅速成长，多名年轻老师被评为校级骨干教师，撰写的论文多篇获奖，一名还被县政府表彰为优秀教师。

五、反思与探索

在课题的实践和探索中，几个问题也有待解决。

1.“认写分开，多认少写”是新课标的精神，但课题组成员把握不准。西师版的教材识字量很大，如何处理会认与会写的字时，总担心学生记不住，一片又一片地教，不自觉地给学生分析字，浪费大量时间。

2.开放性识字教学体系不够完善。如何构建开放性的识字教学体系，针对每个年级不同学期如何来开放，课题成员基于理论和实践的不足，开放体系还不详细与完善。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。且教且研，开放式识字教学实践与探索不息。endprint