初中地理如何培养学生的创新能力

袁碧山

[摘 要] 培养学生的创新能力是素质教育的基本要求，是当前课程改革的重要任务。教师在教学中一定要善于动脑，善于抓住时机，培养学生的创新能力。探索地理教学中培养学生创新能力的方法，激发学生求知欲，鼓励学生质疑反思，引导探究性学习，开展地理课外活动。

[关键词] 地理教学 创新能力 思维

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0123

创新能力是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理取向，是一种善于发挥情商和潜能的敏锐性、应变能力，体现出人格的特征。因此，用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，不仅能发展学生的地理学习能力，而且能形成学生超越自我，勇于创新的品格。

一、激发学生求知欲望，培育创新动力

好奇心是智慧之花，求知欲是学习动力。中学地理教材，包括自然地理和人文地理，内容丰富多彩，为激发学生好奇心和求知欲提供了很好的素材。

1.激发学生的求知欲望

求知欲是人的一种内在的精神需要和认知需要，学生在学习中面临问题或任务，感到自己缺乏相应的知识时，就产生了探究新知识的渴望，也包含探求未知的欲望，它使学生在集中精力获得知识的同时，还会努力进行创造性的活动，成为创新的动力。

学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣。教师在教学中要结合教材，精心设计课题导言，制造悬念引发学生兴趣和求知欲，或以问题引发兴趣，集中学生的注意力来组织教学活动，实现课堂教学的合理化。如在教学《地球的运动》一节时，先让学生揣摩以下问题：为什么冬天冷而夏天热？为什么太阳总是东升西落？为什么我们居住的地区有明显的春、夏、秋、冬四季变化？这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听教师讲课，激发了兴趣和求知欲，并把这种兴趣转化为内在的学习动力，提高了教学效果。

2.营造鼓励创新和充满想象的课堂气氛

在课堂教学中，教师要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，教师只是课堂的组织者和引导者，要营造民主、平等、自由、和谐的教学气氛，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于标新立异。如在教学《天气与气候》时，笔者让学生先聊聊家乡最近的天气状况，说说周末都去哪里玩，谈谈自己喜欢或讨厌什么样的天气，并说明理由。学生围绕问题，畅所欲言。学生的大胆直言，非常有利于教师及时洞察他们的所知所想，及时解决他们在思想、能力及知识上存在的问题。当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要给予直接判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确结论，尽量消除学生怕答错的思想负担。营造宽松民主、和谐互动的课堂氛围，容易激发学生创新思维的火花，发挥学生的创新潜能，提高学生的创新思维能力。

二、鼓励学生质疑反思，培养创新思维

创新思维又称创造性思维，指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，求异求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。

1.鼓励学生质疑反思

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。疑是思维的开端，教师在课堂教学过程中要激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性，要善待学生提出的问题，善于设计问题，留出课堂“空白”让学生去质疑、解疑。例如：为什么冰天雪地的南极大陆下面埋藏着丰富的煤炭？乞力马扎罗山是著名的“赤道雪山”，在20世纪初，有许多欧洲人不相信它的存在，你知道导致其顶部出现积雪的原因吗？允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法。

2.培养学生发散思维、集中思维和形象思维

发散思维又叫扩散思维，是指当遇到一个问题，以解决这一问题为目标，进行多方向、多角度、多层次的智力活动，寻求多种答案的思维。如植树造林有什么作用？用发散思维就可回答为森林提供木材，净化空气，吸烟滞尘，涵养水源，保持水土，美化环境等。发散思维是创造性思维的重要形式和核心。在地理教学中，教师要发挥好主导作用，运用假设、对比、逆向、拓展、递进等多种启发方式，把握教学过程的各个环节，激发学生进行发散思维，培养学生的发散思维能力。如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田；家乡的交通状况对于经济发展、人们的生活有哪些影响等问题，十分有利于培养学生的发散性思维。

集中思维就是从已知的种种信息中产生一个结论，从现成的众多材料中寻找一个答案。在地理教学中要注意挖掘图中相关内容，找出相互之间的联系。例如，在学习长江中下游洪涝灾害时，在课堂上可以联系以前学过的中国政区图、中国地形图、中国气候图和中国干湿区的分布图，让学生思考长江流经的省区沿岸的地形、气候降水、支流分布、植被特点等，最后在教师的指导下进行小结，从而得出答案。

形象思维是用直观形象的表象解决问题的思维方法。培养和发展学生的形象思维，教师要善于把抽象的教学内容形象化，化文为图、化静为动、化抽象为具体，增加教学的趣味性。例如，在讲地球运动的变化过程 时，笔者用多媒体配以动态演示，使地球运动形象直观，

简单明了，展现在学生眼前，清楚易懂，从而提高学生形象思维能力，培养其创造力。

三、引导学生进行探究性学习，培养创新能力

探究性学习是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生独立思考，主动发现问题、分析问题和创造性地解决问题，着眼点是调动学生的主动性，鼓励学生探究新知，提高其概括归纳的能力和创新能力。

教学中，要根据教材内容和学生的认识水平尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结形成自己的观点。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读六大板块示意图，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读世界地震带和火山分布图，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照。学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，于是产生了求得解决问题的欲望与探究的兴趣。

四、开展地理课外活动，培养学生的创新能力

课堂教学是实施素质教育的主渠道。地理课外活动是培养和锻炼学生应用知识能力，全面提高学生整体素质的有效途径。例如，在教学《世界地形》前，教师指导学生在课外时间，利用沙土等材料，分小组制作陆地五种基本类型的地形模型，在课堂上介绍本组的作品，并对其他小组进行点评。这种课内外合作探究活动不仅锻炼学生的动手合作能力，而且使学生深刻了解地形的特征，在活动中不断发展自己的才能智慧，从而使热爱科学、求实创新的精神等科学素质得以培养。

地理教师要开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。通过参加这些活动，学生不仅可以扩大视野，启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

总之， 教育创新的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。要改革教学的内容、方法和手段，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，调动学习成长的主动性，实现全面发展，教师只有把培养学生的创新能力摆在重要位置，积极探索在地理教学中实施创新教育的途径，才能适应时代发展的需要，才能培养祖国需要的合格人才。

（责任编辑 陈剑平）