对体验性德育的几点思考

甘彦章

【关键词】 体验性德育;必要性;道德规范;道德观念

【中图分类号】 G410 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）23—0026—01

长期以来，学校德育的提法都是“德育为首”，但表现出来的则是“首而不要，加而不强，提而不高”，德育工作的低效众人皆知。我们总是强调德育的目标、德育的内容和德育的重要性，但德育却被智育代替，被老师讲授，被考试让学生“知道”，而与学生的生活远远剥离，德育活动中强调了学生的记忆，强调了知识概念，却忽视了学生的个性特点和内心体验，忽视了学生的践行和内化。对人不感激，对事不满意，对物不怜惜，对己不严格就是当今青少年的思想道德现状。而要改变这种现象，德育工作必须从形式、方法、内容、手段机制等方面努力创新和改进，特别要在增强时代感，加强针对性、时效性、主动性上下功夫。

体验性德育以养成教育为核心，以生活实践活动为主要形式，通过家庭、社会和学校“三位一体”德育网络，促使学生在体验中自我教育，在体验中快乐成长，在探究中体验成功。人的生活性决定了学习德育应该从“立德树人”出发，到社会生活中探寻，在活动体验中养成。

一、体验性德育是教育的本质要求

著名哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与肯学如何充分生成，换言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。” 传统的德育应称为“说教式德育”或者称为“认知性德育”，就是教师将德育内容如诚信、友善、和谐、可以做和不可以做的以知识的形式传授给学生。在德育工作中教师就是施教者，就是德育知识的传授者，而本应为主体的学生则只能是德育信息的被动接受者。在这种德育工作的形式下，学生对德育信息的接受只会停留在认知的层面，绝不可能有体验和感悟;德育也只能处于晓之以理，而不能让学生自我教育，无法达到内心深处，这种德育就只是概念化的教育。只有让德育回归体验，回归生活，才能使德育实现个体，形成学生个人的心性品质。学生通过主动参与，获取个人的亲身经历，发展自信心与胆识、情绪管理、自立能力、发现及解决问题的能力等，凸显教育的实践性、享用性和反思性表达。

德育应从学生实际出发，将基础文明和道德规则融入到学校常规性德育活动中，要根据青少年学生身心发展的规律，寓德育于教育活动中，积极开展校园文化活动和社会实践活动，如校园科技节、艺术节、读书节、体育节，学雷锋志愿者，社会实践等。在学生的亲身实践和参与过程中，学生的知识增长了，情感升华了，并将做人做事的道理转化为良好的行为习惯，提高了德育的实效性。

二、体验性德育是生命完善、个性丰富的必由之路

德育毕竟是以人的主体性为前提，以提升人的主体性为目标的教育，它必须强调人的存在和人的主动性，而非被动的接受，因此，学生的体验应是学校德育目的达成的必由之路，通过体验，学生亲自实践，认识领悟，形成个体态度、信仰，推进自身情感态度价值观的发展。

生活是德育的起点，基于学生在活动中去体验自主和自尊，体验合作与和谐，体验生命和生活，促使学生在体验中情感态度价值观的升华。学生从实践体验到心理亲历，每个人自身的精神世界，都是其独特的能动性创造的结果，不会简单地接受外界影响和别人的意见，必须经过自己的创造、理解、体验，才能形成自己内在的存在价值，感觉到了自我理智的力量、情感的满足。德育，就是心育，就是要触及心灵和灵魂的教育。只有让主体主动地、积极地参与，为每一位参与者提供表现个性与才能、抒发情感和情绪、获得生活体验的机会和环境，主体才能体现出来，生命才会充满活力，个体才会获得全面健康的发展。

三、体验性德育是形成良好的道德规范和道德观念的基本方式

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“道德准则，只有当它们被学生追求，获得亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富”。平时我们的德育工作就是苦口婆心的说教，就是“守则”、“要求”、“纪律”的规定，就是德育分数的评定，学生听了，看了，记了，却没有感动;学生参与了一系列活动，却置身活动之外，没有体验，没有内化。真正的德育必须通过生活发出力量，不能脱离学生的生活去简单灌输，而必须根据多元化文化背景下学生真实的生活去设计活动，去充实挖掘当前社会现实的各种德育素材和资源，让学生在参与中体验，在合作交流中养成良好的道德规范和道德观念;学生只有真正参与活动，才能学会感恩，学会合作，从而形成良好的道德品质;学生只有参与，才有可能知、情、意、行在情理交融中实现自我完善，情感得到升华，行为得到规范;只有学生参与了活动，用眼睛去观察了，用耳朵去聆听了，用嘴巴去表达了，用头脑去思考了，心灵才会感悟，才会触动，道德情操才能得到陶冶，道德习惯才能养成，道德境界才会升华。编辑：郭裕嘉