“互联网+”视野下的微课体系在经管人才培养中的应用①——以武汉东湖学院物流管理专业为例

武汉东湖学院 周琼婕 谭颖

“互联网+”视野下的微课体系在经管人才培养中的应用①——以武汉东湖学院物流管理专业为例

武汉东湖学院 周琼婕 谭颖

随着时间的发展以及国家对“创建教育现代化”的推进，多媒体教学逐渐成为主流，各大高校也开始了对多样化教学模式的探索。而“微课”作为一种短小精悍、主题明确的新型教育教学模式，以其高效、便捷的特点受到许多学习者甚至高校教育者的追捧。本文通过对“微课”特点的分析，阐释了“微课”的概念、发展前景，以及应用技术型素质结构的物流管理类“微课”体系。

“微课” 物流管理 开发研究

近年来，随着科技的发展，现代社会人们对“智能移动终端”的广泛使用，多功能的手机、笔记本、平板电脑等都能被视作学习工具，学习不再是一种单纯的师生实体课堂教学互动模式，更多地打破了时间地点的限制，教育教学的形式也日趋多样化。就在2015年3月的全国两会上，腾讯公司CEO马化腾先生提交了一篇题为：《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》(互联网+：“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态)的议案。马化腾先生表示：“互联网+是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态，推动我国经济和社会的创新发展。”李克强总理在2015年3月5日十二届全国人大三次会议上的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，共同促进经济技术的发展。

1 “微课”的概念、特点及分类

1.1 “微课”的概念

中文百度百科中关于“微课”给出的概念是：按照新型教学和实践的要求，教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。“微课”视频的制作要围绕以“学生为本”的思想，并不是老师想怎么教就怎么制作，要体现“生本自主”的思想。

1.2 “微课”的特点

“微课”教学之所以能在短短几年成为国内外炙手可热的教学新形势，离不开它独特的教学方式及教学形式。

1.2.1 “微课”教学时间短

微课教学大概在5～10分钟，它的主要目的是将成片的大段知识碎片化，方便老师教学，也使学习者对知识能更好的理解。

1.2.2 “微课”教学内容少

“微课”教学的时间少，是将知识点分散碎片化，因此，内容不会过多地设计大块内容，偏于将细小的知识细节化，因此，“微课”的每一片段教学内容少。

1.2.3 资源容量小

“微课”每一节的时间有限，教学内容比较细节化，因此，“微课”教学资源每一小节大概几十兆，视频的格式也是支持在移动端(手机、电脑、笔记本)上播放的rm、wmv、flv格式，更可以自动保存。小容量便于学习者随时随地的学习，也方便师生线下使用交流。

1.2.4 资源结构情景化

“微课”制作符合它一贯“短小精悍，目标明确，重点突出，相对完整”等特点，因此，“微课”教学视频虽然是以片段的形式展现，但是在前期的准备中脱离不了教师的“整体”教学计划、教学设计(包括关于教学学案的设计)。为了将每个片段的“微课”集合成整，教师在制作初期就必须明确教学中所要使用的教学案例，模拟的教学情境，因此，资源结构必须一如实际课程的讲解，情景化、规范化。让学习者哪怕只是面对移动端学习，也能感受到教师教学的热情，一如身处教室课堂之中。

1.2.5 主题突出，具体讲解

“微课”主打的就是在短时间内将大篇幅的知识细节化，既然是细节讲解，那对于知识的讲解过程不能含糊，要具体问题具体分析，主题突出。

1.2.6 趣味性强，自主学习

“微课”作为一个新型教学方式的原因不仅是在课堂讲解方面给予教师极大的细节辅助功能，更是在课外能通过移动端吸引学习者学习，自主学习。因此，如果一节“微课”教学教师不能积极引起学习者的兴趣，使同学们主动学习，那么这样的一节课就是失败的。

1.2.7 反馈及时，有针对性

在“微课”教学中，教师关于“微课”教学视频的制作是在“无生学习”情况下的一种“自说自话”，但是在课程发布后能及时获得他人对自己“微课”课程的评价，获得反馈信息，这样在一定程度上减少了教师的心理压力，不用“得罪人”，这样的教学会更加客观。

2 应用技术型素质结构的物流类微课体系的设计和开发

2.1 物流管理专业课程分析介绍

物流管理专业是一门典型的应用技术型专业，注重培养学生的实践能力。在学习该专业知识的同时必须掌握一定的专业实践技能。在普通高等学校本科专业介绍中，关于物流管理专业的介绍是：本专业旨在以实践能力和创新精神为“两翼”，具备物流管理专业理论知识和管理技能，熟悉国家相关法律、法规，有较强的协作共事能力，熟悉生产企业、流通企业的物流情况和特点。对于物流专业的特别要求是：本专业要求学生熟练掌握必要的物流管理的专业理论知识和管理技能，毕业生能够运用现代化物流管理手段，在物流企业、企业中的物流部门、物流园区等从事物流管理实务方面的工作。本专业的特色是突出农产品物流管理方向。

2.2 “微课”体系的设计和开发

根据“微课”制作要求，一节“微课”课程设计时间要把握在10～15分钟以内，课程内容包括主题课程、辅助性课程、微课程以及教学活动。也就是必须按照“设计与开发主体教学资源→设计和开发辅助性教学资源→设计吸引学生兴趣的教学活动”。

2.2.1 课程设计，生本自主

课前，教师根据物流管理专业课程学习内容及教学目标设计制作相应的“微课”学习内容，教师可以选择出镜或者单纯使用黑板讲解，通过这种形式展现课堂教学，给学习者营造“一对一”的学习氛围，发挥学习者的主导作用，提高学习者的感官与学习兴趣。

2.2.2 主题突出，简明易懂

“微课”教学中将原本成块的大篇幅知识点碎片化，因此在对于细小知识点讲解的过程中还要主题突出，难易得当，从简到难，从散到密循序渐进。在知识点的讲解方面要有针对性明白易懂，让学习者在最少的时间里得到最大的收获，增加学习者的信心。

2.2.3 兴趣为主，时间控制

在“微课”课程设计开发中，对主题设定之后，还要把握讲解时间，不能超过15分钟，每一个知识点要通过事例或者情境讲解，提高学习者的学习兴趣，时间控制也不至于显得冗长没有趣味，长时间地学习知识点会导致没有重点而且会使听课者的注意力下降。

2.2.4 及时反馈，交流学习

课程结束阶段，要有课程小结。在课程小结、课程设计展开的最后也是最重要的一个阶段就是反馈。通过预留的作业和课后教师与学习者的交流，了解“微课”制作中存在的不足以及学习者对于课程知识的掌握程度。

3 应用技术型素质结构的物流类微课体系的教学应用

3.1 物流管理教学计划对比

对比武汉东湖学院2009年～2015年物流管理专业人才培养方案，我们可以明显得出武汉东湖学院物流管理专业课程设置更加偏于应用化和国际化以及信息技术化，在此笔者举例说明。第一，国际化。例如《国际物流学》这门促进物流管理国际化接轨的课程，在2009年教学计划中是以选修的形式出现的，但是在2015年教学计划和教学大纲中《国际物流学》成为了物流管理专业的核心课程。值得注意的是，这门课程的教学时间并没有因为课程地位的上升而加长，反而由原先的54课时减少到48课时，课程计划中强调该课程应该是重难点突出，教师有偏重讲解。第二，信息技术化。2014年～2015年比2009年教学计划有更大的进步，其偏重点是信息技术化，2014年、2015年教学计划中关于物流管理专业新增了一门《物流信息管理》的专业课程，该课程强调学习实际的企业信息管理的综合效益分析、公路运输、船舶代理信息管理系统业务流程分析及配送中心业务流程等分析外，更强调关于EDI系统、跟踪与控制技术之GPS/GIS技术、库存管理信息系统等信息技术化软件的学习。普遍高等院校的教学中每节课的总时长为45分钟，对于高等院校来说教师平均每次课程讲解时间为35分钟，因此，在以教师为主的传统教学模式的影响下，课堂上学生的自主学习时间少。据研究发现，学生对于传统的课堂教学普遍感到枯燥和吃力，缺乏自主动手的时间和过程，无法调动学生的思维能力。采用传统课堂对于应用型专业学习感到吃力和乏味。对于“微课”的摄入可以在一定程度上缓解教师讲课枯燥无味的情况，并且通过对知识点碎片化和细节化的学习更能把握学习的重难点。

综上，随着“互联网+”的提出，在新的发展时代下，结合物流专业偏于信息技术化和国际化的发展趋势，高等院校的专业教育不能只局限于传统的师生教学，而“微课”这类“互联网+教育”的新型教育教学模式正是物流管理类的应用技术型专业发展的形势。

3.2 “微课”体系的教学应用

将“微课”摄入物流管理专业的专业课课堂教学中，除了教师的讲解外，学生可以通过下载教师关于物流专业知识讲解的“微课”视频，针对自己不理解的地方反复播放，同时方便学习者在公共场合与同学们进行探讨和实践。对于应用技术型为主的专业来说(以物流管理专业为例)，复杂的知识点可以通过移动客户端(电脑、手机、笔记本等)中的“微课”视频有针对性地反复学习，而需要实践的知识点，可以利用“微课”视频便利可移动的优势，采用课下的时间自主设计实践。在课堂中通过教师提前的“微课”视频的录制使学习者通过情景模拟等方法调动大家的学习积极性，节省课上时间，有针对性地教学。

4 结论与展望

以往大多数教师都习惯根据本节教学课程内容备课，通过面对面的交流(眼神及语言)，了解学生对知识的掌握程度，在备课过程中习惯性地根据课程大纲的要求展开对知识点的讲解，这种传统的课程教学方式可能适合与初高中等学历学科的教学，但是对于高等院校中的应用技术型专业，学生对于知识的需求和渴望程度不一样，单纯的整篇幅的知识输出并不能满足学习者，因此“微课”这种新型的教学模式突破了课本、课堂教学的应用局限，不再是单纯依赖老师课堂上零星的知识点的讲解，除了课上学习，对于小的知识点更可以在课堂外学习。2015年国家提出“互联网+”的概念，在高等院校中将“互联网+教育”结合起来，寻求出一种新型的教育教学模式。由于互联网购物的不断发展，物流管理专业作为需要实际实践的应用技术型专业，实践性、知识点复杂性，加大了该专业的学习。通过“微课”教学实现了“互联网+”的新型教学，也在一定程度上大大方便了对物流管理专业知识的分解学习。随着经济技术的不断发展，全球化的不断加深，人们对知识的渴求程度也会越来越深，“微课”与互联网相结合的教学模式，一定会为未来教育教学事业的发展带来更大的活力。

[1] 李巧芳,杨文美.我国微课程研究现状及发展趋势分析[J].中国教育技术装备,2013(10).

[2] 焦建利,贾义敏,任改梅.教育信息化的宏观政策与战略研究[J].远程教育杂志,2014(01).

[3] 金燕.基于微课翻转课堂教学模式实践研究——以计算机应用基础课程为例[J].职教论坛,2014(23).

F243

A

2096-0298(2016)10(c)-175-02

①2014年湖北省高等学校省级教学研究项目《基于应用技术型素质结构的物流管理类微课体系开发研究》(201 4409)。

周琼婕(1983-)，女，湖北武汉人，武汉东湖学院讲师，硕士研究生，主要从事企业管理、物流管理的教学与研究方面的研究。

谭颖(1983-)，女，湖北武汉人，武汉东湖学院副教授，硕士研究生，主要从事物流供应链、物流成本的教学与研究方面的研究。