基于多模态的英语词汇教学

龙志云

（文山学院外国语学院，云南文山663000）

基于多模态的英语词汇教学

龙志云

（文山学院外国语学院，云南文山663000）

根据多模态和多模态教学理论，对可利用的多种促进学生记忆词汇的渠道和方法进行分析，探讨多模态手段在英语词汇教学中的综合和得体应用，以期在提高学生词汇记忆质量方面，对广大英语教师起到一定的借鉴作用。

词汇教学；多模态；多模态教学手段

一、引言

词汇是构成语言的基础。从Holmes的多层次因素理论提出的大学程度阅读图表中提供的数据可看出，即使在大学水平，词汇能力依然至关重要[1]。要想掌握一门语言，需要大量的词汇积累，如果学习者达不到一定的词汇量，英语水平必然会受到制约。许多学生课后花很多时间和精力记忆词汇，也取得了一定的效果，但不是非常明显。那么作为教师，在英语词汇教学中如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣，最大限度地刺激和调动学生的感官和身体，使词汇容易记忆、记忆深刻并能正确使用，从而打好英语学习的坚实基础呢？近年来，多模态的理论和使用方法不断被用于各个学科领域，语言教学也不例外。多模态教学法用于词汇教学，其优势和作用日益突出。为此，有必要对多模态手段及其在词汇教学中的应用进行研究，使之更完善地服务于教学，在词汇教学中能有机结合学生的感官和语言，提高学生词汇记忆的质量。

二、多模态的概念及其在英语词汇教学中的优势

多模态（multimodality）起源于上世纪九十年代的西方国家，Kress、Van Leeuwen和Machin等人都对多模态进行了研究，从他们的研究中我们可以看出：“多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。”[2]除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。

“多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。”[3]多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。多模态手段下，结合合理的肢体语言的使用，还能有效巩固词汇的输出应用。

传统的英语教科书主题选材往往有一定的局限性，很多教材字体排版和颜色单一，没有配套的多媒体辅助教学，枯燥乏味，无法提起学生学习兴趣，再加上有些英语教师的词汇教学手段单调，其普遍模式往往是：教师带读单词——讲授单词的意义与用法——学生背单词，使得学生词汇学习和记忆词汇的效果极其有限。如今，随着多模态教学法的不断发展以及计算机和多媒体技术的进步，人们尝试将多种模态的教学方法应用到英语词汇教学中。

三、英语词汇教学中多模态手段的应用

（一）各种手段配合看图描述

教师利用图片等为学生进行直观展示，引入词汇学习。如：教师可以通过图片的形式，要求学生看图描述，在描述的过程中，许多与该篇课文内容主题相关的词汇自然而然被用上。很多学生的描述生动有趣，让大家加深了对单词的理解，对于不会使用的词汇，教师在点评学生描述过程中引入，使用不同颜色的粉笔将其写到黑板上。这样，除了能从视觉上直接对学生的感官形成刺激，还结合口语表达练习，巩固词汇，加深学习和记忆的效果。此外，在条件允许的情况下，看图描述还可以辅之以音频、视频、肢体语言和必要的文字配合，做到声情并茂，为词汇记忆创造良好的氛围。

（二）在情景任务教学中增强互动

多模态教学法强调身体和大脑通过多模态多感官共同交际,教师应设计任务让学生用多模态来完成[4]。例如，教师根据所学课文的内容进行场景设置，根据需要，要求学生之间相互合作，展开情景对话，可以是两人对话，也可以在多人间进行对话；还可以让学生围绕学习内容的主题来进行角色扮演，在互动中调动学生的大脑和身体动作以及表情等，协同语言进行交际，在完成任务的过程中反复操练相关的词汇，加深对词汇的印象；为提高学生的兴趣，教师还可以设计“你来表演我来猜”的游戏环节，学生在游戏中只能用英语描述任务所提供的词汇，配合身体语言来完成，在轻松活跃的合作与互动中调动视觉、听觉、触觉，积极投入到词汇的练习中，既提高了词汇的记忆效果，同时也锻炼了口语表达能力和听的能力，多管齐下，强化词汇学习。

（三）巩固练习

词汇学习中一个很重要的过程就是巩固练习。基于多种模态手段强化词汇的学习和记忆，还需要大量语言实践来巩固。英语词汇教学中经常使用的巩固练习手段就是sentence making。本人在大学英语词汇课堂教学中发现这一形式极受学生欢迎，课堂上学生积极踊跃地用所学过的单词和词组造句。课后与学生聊天得知，他们对于已经学过的词汇搭配使用还不是非常肯定，想要通过教师和同学的反馈来验证自己是否已经能正确使用。在sentencemaking这一环节中，让学生在课文中先勾画并读出已学过的单词和词组，再仿照句中词组的用法来造句，即：通过语言输出进行词汇实践，通过听觉，该同学的输出又成为其他同学的输入。此外，词汇的巩固还可以通过填空的形式来进行。教师把单元课文进行改写，形成一段精炼的文字，其中填空的内容包含了所有学过的词汇，可以让学生根据上下文或者首字母提示来推断和选择词汇填空，也可以通过在听力中呈现词汇让学生辨析，在练习巩固词汇用法的同时也锻炼听的能力。

（四）听、说、读、写、译相结合

词汇教学不同于语法教学偏重于理论性，因此更需要多模态的方法和手段来协同进行，最有效的手段莫过于听、说、读、写、译相结合，促进词汇的学习和使用。具体方法：1.利用视频和音频来辅助词汇教学，直观而生动地展示词汇，引起学生学习的兴趣；2.教学中教师尽量使用英语来表述，让学生在语言环境中听懂词汇；3.要求学生尽量用英语说，其中包括词汇描述、造句和回答问题等；4.在阅读训练中让学生回答问题，将阅读和听说有机结合；5.写和译的过程结合大量的听、说、读，即学生所写和所译的内容与听、说、读的内容相关。这样，听、说、读、写、译相结合起来，词汇就在不知不觉中习得，再将听到和学到的词汇通过说、读、写和译加以巩固，又促成新词汇的习得。大量的输入是语言词汇习得的前提，听、说、读、写和翻译（包括口头和书面）紧密结合，让学生得到大量的训练，使学生的词汇学习无处不在，词汇量得到提升。

（五）多媒体辅助教学

为了取得更好的教学效果，教师要尽量选择多种有效的措施和方法，特别是技术手段。尽管应用现代技术既昂贵又复杂，老师还是要选择最先进的多媒体技术作为教学媒体[5]。多媒体以声、形、色、情等来传输信息，是最为理想的多模态词汇教学手段使用的平台，使学生学习更为主动。在PPT演示中加入与教学内容相关的图片、音频、视频等，语言和非语言的多种模态共同全方位刺激学生感官，强化词汇学习和记忆效果。但是教师要合理应用多媒体课件，“PPT如果使用不当，教师就成了‘点击鼠标的人’，电子教案就成了黑板搬家”[6]。

四、结语

将多模态合理运用于语言环境中，将多种感官有机结合，能够促成学生在记忆词汇的过程中尽情展开各种联想，以提高并巩固词汇记忆的效果。教师在词汇教学方面，如能恰当利用多模态手段，能够有效激发学生兴趣，充分调动其积极性，在互动过程中习得并巩固更多的词汇知识，从而为英语学习打下良好的基础。但需要指出的是：虽然当代多模态教学手段被大量应用于英语词汇教学，但教师对模态符号的选择要根据词汇教学的实际需要，结合多种方法来强化学生对教学内容的记忆，并根据具体情况来进行灵活调整和搭配，才能达到理想的效果。

［1］王荣英.大学英语输出教学论［M］.上海交通大学出版社,2008：183.

［2］韦琴红.StudiesonMultimodalityandMultimodal DiscourseinVisual Surroundings视觉环境下的多模态化与多模态话语研究［M］.科学出版社，2009：3.

［3］程如璋.多模态在大学英语词汇教学中的应用［J］.牡丹江大学学报，2011，20（11）:140-142.

［4］Stein,P.Rethinking resources:Multimodal pedagogies in the ESL classroom［J］.TESOL QUARTERLY,2000，34（2）：333-336.

［5］张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探［J］.中国外语，2010,7（3）：48-53.

［6］应建芬.多模态话语分析与大学英语词汇教学［J］.牡丹江大学学报，2011,20（6）:136-138.

［责任编辑张敬亚］

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1673-9132（2016）34-0021-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.010

龙志云（1971—），女，彝族，云南丘北人，云南文山学院外国语学院副教授，研究方向：英语教学、二语习得等。