头脑风暴教学法与法学课堂

杨　阳　闻书宁

沈阳师范大学，辽宁　沈阳　110034

头脑风暴教学法与法学课堂

杨阳闻书宁

沈阳师范大学，辽宁沈阳110034

摘要：教学方法是指为实现教学目标，使学生达到既定的学习效果，教师在教学过程中应用的方式与手段的总称。教学方法包括了教师教的方式和学生学的方式两个方面。教学方法是实现教学目标的手段，教学方法本身无好坏之分，教学方法要随着问题的变化而变化，解决不同的问题就应当使用不同的方法。因此，教学方法的合适与否直接关乎到教学质量的高低。所以，选择合适的教学方法是提高教学效率、保证教学质量的前提和基础，在教学中起到事半功倍的效果。

关键词：头脑风暴教学法；教学方法

头脑风暴教学法又称为智力激励法或脑力激荡法，这是一种激发创造性思维的方法，最初由美国创造学家奥斯本在1939年首次提出。此种教学方法通过课堂讨论的形式，让所有的参与者在极其放松的气氛中发散思维，提出自己的各种想法，让各种思想火花自由碰撞。头脑风暴教学方法简便易行，对环境基本上无特别要求，实施起来简单方便，最重要的在于头脑风暴教学法能够使学生通过独立思考，各抒己见，相互启发，产生思维火花碰撞，集思广益。在法学教学实践环节中，头能够脑风暴教学法往往较多地运用在需要集体智慧、群策群力的教学环节中，比如证据的分析和运用、案件策略的筹划等等。

在头脑风暴教学法实施之前，教师应当进行充分的准备工作，对所讨论的问题背景要有一定了解，知道问题的实质是什么，解决问题的关键又是什么，以及如何引导学生提出更多的设想来，从而达到教学目的。参与头脑风暴的学生数量，一般控制在8—12人左右，人数过少不利于思维的发散和相互的交流，人数过多则参与者发言的机会和时间都会相对缩短，这样不利于学生进行深层次的思考。在头脑风暴开始之前，教师应当将授课时间、地点、教学设备、所议问题、参考资料以及需要达到的教学效果等提前告知学生，让学生们在课前充分准备，从场地安排来看，圆桌式环境往往比教室环境更为有利。

进行头脑风暴教学的教师最好能对所讨论问题的背景有比较深入的了解。教师的发言应更能激发参加者思考。在头脑风暴开始的时候，通常教师需要采取询问的方式，努力创造一个自由交换意见的氛围，并激发参加者踊跃发言，一旦参加者被鼓励起来之后，新的设想就会涌现出来。发言量越大、意见越是多种多样、讨论问题越广越深，有价值的设想的概率就会越大，这种教学效果就越好。

由于学生有一个逐步适应氛围的过程，在最初的阶段，教师应当最大可能创造出自由、宽松的氛围，尽量让大家放松，促进思维。一次成功的头脑风暴教学除了程序科学外，最关键的是参与者不随波逐流，能够进行充分的独立思考，由于思维共振而迸发出火花。头脑风暴中除了不具体的方案，没有无效方案的说法，问题的关键是在于思维组合。

畅谈是头脑风暴法的基础，也是非常富有创意的环节，需要教师来制定一些规则并告知大家来保证这次畅谈的质量。如果时间允许，教师可让学生就所讨论的问题独立思考几分钟，随后引导学生发散思维，各抒己见，从而能够思维共振，相互启发，真正做到知无不言、言无不尽。经过探讨，大家对问题应该都会有着各自的看法了，为了使学生对问题的思考能够具有更多的可能性，教师可以对发言记录进行总结归纳，整理出具有可行性的设想以及其他具有启发性的言论，在头脑风暴的下一环节时可作为参考。

参加者的思维不应受到限制，要创造一个自由的思维环境，思维越是放松，构想就越是特别。可以从不同角度切入，没有任何一个创意是愚蠢的，这是头脑风暴实质之一。看似不靠谱的想法，有时却是解决问题的最好方法。每位同学都要尽可能多的思考。至于设想的质量，可以留到设想筛选阶段去解决。从某种意义上讲，设想的质量和数量密切相关，设想的数量越多，具有创造性的可能就越多，解决问题的可行办法就越多。

头脑风暴法的基本原则就是禁止批评和评价，也不要自谦。无论发言者提出的设想有多么荒唐，在头脑风暴的第一阶段，既要禁止其他参与者对发言者设想的评论性的言论，也要禁止发言人的自我批评，这些都会破坏自由议论的良好氛围，影响自由畅想。与此同时，也不准参加者私下交流，以免打扰别人的思路。这种做法既可以防止因为他人评论而对发言者造成的思维约束，也可以使参与者独立思考，使创造性方案的大量涌现，提高授课的质量和效率。

通过头脑风暴的这种特别的教学方式，通常可以获得大量与探讨问题相关的设想，对这些设想进行整理分析以及总结也是尤为重要的，以便日后选择更加适合的方案来解决问题，即设想处理。设想处理的方式有两种：一种是专家评审方式，可请具有丰富实践经验的教师和学生来进行评审；另一种是二次会议评审，即所有参与者集体进行设想的评价处理工作，通过评审将大家的可行想法整理成若干方案，再经过多次反复比较甄别，最后确定最佳方案，其中最佳方案的数量可以为1-3个。

[参考文献]

[1]谭志敏，郭亮.头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J].继续教育研究，2007(5).

中图分类号：C934-4；G642

文献标识码：A

文章编号：2095-4379-(2016)18-0326-01

作者简介：杨阳(1978-)，女，回族，辽宁沈阳人，沈阳师范大学法学院教师，研究方向：行政法学和行政诉讼法学；闻书宁(1992-)，女，锡伯族，辽宁铁岭人，沈阳师范大学，法学硕士，研究方向：行政法学。