基于能力培养的生活化英语对话教学研究

2016-02-01 10:43朱颖佳
成才之路 2016年2期
关键词:生活情景对话教学能力培养

朱颖佳

摘 要:对话是语言交际的生命,是我们日常生活中传递信息、交流情感最重要的媒介之一。英语对话教学,要从活化话题,贴近学生生活;角色扮演,再现生活情景;回归生活,全面展开对话三个方面开展。

关键词:小学英语;对话教学;生活情景;能力培养

中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)02-0038-01

英语教学以培养学生的综合语言应用能力为主,“听说”技能的培养是实现这一教学目标的关键,同时也是课堂的重点训练项目。谈到“说”的教学,就不得不提及最直接的交际形式——对话。对话来源于生活交际,对话教学就应该立足生活,服务生活。在英语课堂中,应尝试以情景再现的形式,将生活这股涓涓细流引进课堂,以此唤醒学生的表达热情,激发学生的情感体验,促进学生的动态生成,使原本机械的对话练习充满活力,使原本生涩的对话内容充满童真,让对话亲切自然。

一、活化话题,贴近学生生活

译林版小学英语教材坚持以引导学生“用英语做事”为设计主线,重视学生综合语言应用能力的培养。因此,教材选用的话题内容大多都能贴近学生的生活实际,活泼有趣,且具有实践价值。面对这样好的教材,有的教师放松了对自己的备课要求,以教材教对话,忽略了学生们的独特性,脱离了学生们独一无二的生活实际,这是不可取的。在设计对话情境时,教师要紧扣所面对的教学对象——学生,以他们的生活为原型。如以班级学生为原型的视频材料、生活照片、班级趣事、日记、手工作品等,创设更加具有说服力、感染力的生活情境,点燃学生对话的热情。在学习译林版小学英语4A“Unit 2 Lets make a fruit salad”这单元的“Story time”前,考虑到大部分学生并没有在日常中食用“水果沙拉”的生活习惯,学生们对“Salad”的接触一般来自西餐厅,如牛排店、披萨店等。因此,在教学过程中,教师要结合学生们的生活实际,在教学导入中,开设美食分享情境。同学生们分享了自己在周末时间享用牛排的经验,并就沙拉开展了小组探究,引导学生们畅所欲言,结合自己的口味与经验,说说自己是怎样搭配沙拉的。在这样的生活情境与话题中,学生们热情高涨,他们七嘴八舌地向大家交流自己的美食经验,“fruit salad”这个话题自然地从他们口中跳跃出来。

二、角色扮演,再现生活情景

对话与语篇朗读截然不同,它强调语言的交际性,即互动的过程。观摩不少英语课时,我们都会发现,有的教师在处理对话体裁语篇时,还是习惯以“读语篇”的形式开展对话练习,导致对话有名无实,缺乏生活味。在课堂教学中,教师应经常以生活情境渲染对话氛围,以角色扮演的合作形式,鼓励学生们开展切切实实的对话练习。例如,在教学3A“Project A puppet show”这个综合实践板块时,可以围绕“木偶的制作与表演”展开,既有手工制作环节,又有角色扮演环节,很是有趣。在探究活动的教学中,将教材中这四张图片,以课件形式呈现出来,要求各个小组,利用自己手里的木偶,结合图片所呈现的生活情境,开展角色扮演的对话活动。如在“At a New Yeas party”这个生活情境中,学生可以利用木偶展开这样的生活对话:S1:Happy New Year!S2:Happy New Year!S1:This is for you.S2:Oh!Thank you. How nice!

三、回归生活,全面展开对话

“用英语做事”,说到底,对话还要用到我们的生活中,才能真正地达到学以致用的教学目的。因此,在课堂内外,我们都应该积极地为学生们创设开展生活对话的学习平台,将生活对话悄无声息地放在任务探究中,引导学生们在主动参与、合作学习的过程中,自然而然地开展对话互动,让我们的对话教学“火力全开”。例如,在教学5B“Unit 3 Asking the way”第一课时后,在设计课后作业时,可加入一个探究性作业:Please help me!在活动中,创设一个“new comer”形象,要求学生给这个转学而来的新同学做“小导游”。在情境活动中,要求每个小组长上前抽取地点,地点的设置围绕学生熟悉的公园、游乐场、医院等生活场景展开,学生需以学校为中心,设计“Asking the way to…”的互动对话,帮助这个新同学尽快地熟悉学校周边环境。在这个课后任务中,将话题从教材转向学生们的实际生活,乐于助人的学生们一接到任务就马不停蹄地忙了起来,有的小组还细心地制作起了手绘地图。他们的对话不但丰富有趣,而且紧扣教学内容,确实达到了“用英语做事”的教学初衷。

四、结束语

总之,生活是对话最活跃的发源地。对话是语言交际的生命,是我们日常生活中传递信息、交流情感最重要的媒介之一。英语对话教学,要从活化话题,贴近学生生活;角色扮演,再现生活情景;回归生活,全面展开对话三个方面开展。就让我们在生活化的语言情境中,从容不迫地等待学生的对话之花遍地盛开,期待学生的语言创造与动态生成。在轻松活泼的生活情境中,学生的对话能力培养定会水到渠成,而且更加饱满,更加生动。

参考文献:

[1]邢燕. 以“玩”激趣——浅谈小学英语游戏教学[J].教育教学论坛,2013(13).

[2]龚健英.小学英语拓展性作业的多维化设计与实践[J].教书育人,2014(20).

[3]刘琴.初中英语生活化兴趣教学模式探析[J].中学教学参考,2014(22).

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