“写长法”对四六级考试作文成绩的影响*

刘丽媛 潘 纯

湖北商贸学院，湖北 武汉 430079

“写长法”对四六级考试作文成绩的影响*

刘丽媛**潘 纯

湖北商贸学院，湖北 武汉 430079

大学英语四六级考试的写作部分始终是学生得分较低的一个部分，平时传统写作课程并没有很大程度提高学生英语写作水平。本文旨在借用王初明教授提出的“写长法”理念，将之引用到大学英语写作中，探讨“写长法”对大学生英语四六级考试写作成绩是否有明显提高。

写长法；四六级写作存在问题；实验研究；效果

我国大学英语写作教学已经开展了多年，这期间大学英语教师为提高学生的写作水平花费了大量的时间和心血，但收效不是很明显。平时的写作训练中表现出的主要问题在于：我国大学生英语作文写作内容贫乏。另外，学生写作时无法克服母语思维的迁移影响，语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等均是写作教学中存在的问题。大学英语四六级考试作为中国高校衡量英语水平的重要标准，其对作文的规定是在30分钟内写出一篇120个词的短文。六级与四级的区别仅在于词数的提高，即150个词。单从写作长度来看，四、六级的词数要求有些偏低，写作过程中如果过分地受到提纲的约束、这不符合写作的实用要求。由于字数的限制，考生无法展开思想的空间，无法具体地、详细地、充分地阐述自己的观点，因而写出来的东西往往是结构千篇一律、内容贫乏、空洞无物。课题组成员对所带班级的学生进行了写长法实践教学，期望能够改善大学英语写作现状。

一、写长法

写长法(length approach)是广东外语外贸大学王初明教授在一项英语写作教学改革会上提出的。其原则是以设计切合外语学习特点的任务为语境，以激发写作冲动的任务刺激交际需要，以课堂集体评阅优秀习作或写前讨论的方式加强语言使用的交流互动，通过调节作文长度要求，逐步加大语言运用量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限状态，从而获取学习成就感，提高自信心，在积极情感的配合下，将语言知识加速打造成外语运用能力。与传统写作不同的是，“写长法”关注的是学生的学习情感，重视写作任务设计，让师生共同参与写作评价，看中的不光是作文中的错误地方，而是以作文中有哪些优点为主。这种开放式的写作方法有助于克服学生畏惧写作的情绪，帮助他们更好地参与写作，真正转变写作课中以老师讲课光将不练的“以教师为中心”的写作模式，而成为“以学生为中心”的写作教学模式。

二、四六级写作存在问题

大学英语四六级考试旨在考察学生听说读写译几个方面的综合能力以及运用英语的能力。而现在中国整个外语界流行的所谓的“重说轻写”的现状使得学生更多地重视口语表达能力和口头交际能力而非写作能力。最经常出现的情况是甚至有些学生基础不错，语法知识也较完善，或者词汇积累量也不错，如果是光做选择填空题会答对，或单纯考词汇也会考得不错，可在写作时却不可避免地出现各种低级语法错误，并且积累的词汇没有得到很好地发挥。比如对于学生四六级写作这一部分而言，主要存在以下问题：

(一)语法方面

1.主语错误

Rich doesn’t ensure a happy life.(非主语错误)

应改为：Being rich doesn’t mean a happy life.

2.非动词谓语

Some people firmly agree，but others against it.

应改为：Some people firmly agree，but others are against it.

3.分词错误

Comparing with other countries，China pays little attention to the energy problem.

应改为：Compared with other countries，China pays little attention to the energy problem.

4.非谓语逻辑关系

Having carried out economic reforms in our country，people’s living standard has been greatly improved.

应改为：Having carried out economic reforms in our country，people have greatly improved their living standard.

(二)词汇方面

1.More and more people realize that——

可转换为：People in growing numbers are conscious of——

2.English is very important to us.

可转换为：English is of great significance.

(三)表达技巧方面

1.Some universities should improve their teaching facilities.

可转换为：Some universities，especially those with high reputation，should try their best to enhance their teaching facilities.

由此可见，学生在写作方面主要存在以上几个方面的问题，并不是学生基础有多差，而是平时练习得少，并没有注意到写作中的一些低级语法错误，或者并没有想到把更高级的词汇短语来替换写作中的一些简单词组。在表达技巧方面，也不太擅长运用插入语，被动，倒装之类的技巧。

三、实验研究

为了将“写长法”引用到写作实践中，刘老师将在湖北商贸学院预备参加四、六级考试的大二学生中进行写作教学实验。研究对象为14财管本2和14行管本1的两个班级79名学生，分别在14行管本1班实行写长法和同伴互评写作训练:拟在网络上(QQ/微博/微信)上发表周记后由同伴互评(实验组)，在14财管本2班实行传统的学生写作→教师批阅→学生背诵范文训练(对照组)。

具体实施步骤：首先，14行管本1的学生参与到写长法和同伴互评的写作训练中，要求学生每周在班级QQ群里发一篇周记。写作长度100字数起步，不限制长度；逐步递增。接下来，在具体布置周记任务上，集思广益，征求学生意见，题材可以选学生感兴趣的话题，这样学生有动力，有兴趣去写。然后，老师和学生共同参与评阅周记，不仅指出刘丽媛校级课题有哪些错误，更点出周记哪些地方写得好，以及哪些方面可以修改完善写得更好。最后，采用百分制的评分标准，根据师生共同意见进行打分。

四、教学效果

经过一学期的对比训练，在14级学生参加大学英语四六级考试后针对学生在写作部分的成绩，将两个班级学生的成绩做了一个对比，发现参与“写长法”的14行管本1学生在写作部分的得分普遍高于14财管本2的学生。其优势主要是体现在，词汇的斟酌，高级词汇的运用和避免低级语法错误方面。而且大部分14行管本1的学生反映他们写作速度有大幅度提高，之前每次写作时间不够的情况改善了，在心理上也不畏惧写作。所以从某种程度而言，“写长法”做到了以量求质，从学生情感出发，以开放式的任务写作提升学生写作水平。

五、结语

面对我国大学英语写作教学现状，我们急需改进现行的教学法。英语写作教学实践应该尝试或引入新的教学思路和方法。为了应对这一新形势，写作教学实践需要更新理念，在教学方法和步骤上尝试新方法，这些应是每个英语教师深思的问题。顺应时代的要求，“写长法”开辟了作文训练的新天地，并在提高学习者的语言运用能力方面起到了积极作用，值得大力推广。

[1]方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2004(3):40-45.

[2]石运章，刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J].解放军外国语学院学报，2006(2):59-64.

[3]谭凌霞.浅评“写长法”[J].西南民族大学学报(人文社科版)，2009(S2):196-198.

[4]王海燕.写长法与英语学习成绩及其动机的关系[J].海南大学学报(人文社会科学版)，2009(2):235-240.

*湖北商贸学院2016年度校级教学研究项目“基于‘写长法’和同伴互评的大学英语写作教学模式探索”(项目编号：JY校201618)的阶段性成果。

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** 作者简介：刘丽媛，山西临汾人，湖北商贸学院，讲师，研究方向：大学英语教学，文体学；潘纯，湖北黄冈人，湖北商贸学院，讲师，研究方向：英语教学法，英美文学。